过程性评价的实践与思考.ppt

高中新课程实验：高中新课程实验：过程性评价的实践与思考过程性评价的实践与思考广东省深圳市育才中学 叶延武广东省深圳市育才中学 叶延武深圳市育才中学创建于深圳市育才中学创建于19831983年，地处深圳蛇年，地处深圳蛇口半岛，原隶属招商局蛇口工业区，口半岛，原隶属招商局蛇口工业区，20002000年由南年由南山区政府管理学校为单设高中，山区政府管理学校为单设高中，19931993年被评为年被评为深圳市重点中学，深圳市重点中学，19951995年被确定为广东省一级学年被确定为广东省一级学校，校，20042004年年8 8月被确定为广东省高中课改样本校月被确定为广东省高中课改样本校学校生源所在地的南山区为国家首批学校生源所在地的南山区为国家首批3838个义务教个义务教育课改实验区之一因此，我校的高中课改实验育课改实验区之一因此，我校的高中课改实验有较好的环境基础有较好的环境基础◆ ◆ 教育本身是一个自然发生的、不断发展的变教育本身是一个自然发生的、不断发展的变 化过程分数只是过程中的一部分分数只是过程中的一部分 ◆ ◆ 我校的培养目标突出学生发展的过程性，即我校的培养目标突出学生发展的过程性，即 ：在学校是个好学生，将来在工作岗位上是个好员：在学校是个好学生，将来在工作岗位上是个好员 工，走上社会是个好公民。

工，走上社会是个好公民 ◆ ◆ 过程性评价的功能：判断学生的学习质量与过程性评价的功能：判断学生的学习质量与 水平，及时肯定成绩，查找问题，帮助学生掌握方水平，及时肯定成绩，查找问题，帮助学生掌握方 法，促进反思，实现可持续发展法，促进反思，实现可持续发展◆ ◆ 学会自我评价是学生学会学习的重要内容学会自我评价是学生学会学习的重要内容◆ ◆ 方式可以多样方式可以多样一、过程性评价的认识一、过程性评价的认识（一）过程性评价是获得学分的必要条件（（一）过程性评价是获得学分的必要条件（ 对学科类学分，必须同时具备下列三项要求，方对学科类学分，必须同时具备下列三项要求，方 可获得学分）可获得学分）◆ ◆ 出勤占总修习课时的六分之五以上；出勤占总修习课时的六分之五以上；◆ ◆ 学习态度、学习方法等学习过程考核不低于学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B B 等（考核分为等（考核分为A A、、B B、、C C三个等级）三个等级）◆ ◆ 模块考试成绩在及格以上模块考试成绩在及格以上二、过程性评价的实践二、过程性评价的实践育才中学模块学习学分认定表育才中学模块学习学分认定表 模模块块块块名称：分子与名称：分子与细细细细胞胞 班班级级级级：高一（：高一（1010）） 任教老任教老师签师签师签师签 名：名：******学号学号姓名姓名出勤考核出勤考核过过过过程考核程考核模模块块块块考核考核学分学分 评评评评定定备备备备注注旷旷旷旷 课课课课迟迟迟迟 到到病事病事 假假等等 级级级级等等级级级级成成 绩绩绩绩等等 级级级级041001041001易典典易典典A AA A8585A A2 2041002041002梁甫茵梁甫茵A AA A9494A A2 2041003041003钟钟钟钟琳琳A AA A9999A A2 2041004041004李李欢欢欢欢蓓蓓A AA A9393A A2 2参加参加课课课课外外 兴兴兴兴趣班趣班041005041005王天小王天小A AA A9797A A2 2( (二二) )学习过程评价操作说明学习过程评价操作说明1 1、对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习、对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习 目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互 评和教师评价等进行综合评定。

评和教师评价等进行综合评定2 2、学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修、学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修 习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学 习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等）习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等） 、学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手 、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实 验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全 面的综合评定面的综合评定3 3、评价的等级统一以、评价的等级统一以““A”A”、、““B”B”、、““C”C”呈现呈现 ，，A A为优良，为优良，B B为合格，为合格，C C为不合格为不合格4 4、学生的自评、互评以学习小组为单位进行学、学生的自评、互评以学习小组为单位进行学 生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并对小组生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并对小组 其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组 成员的等级。

科代表和小组长负责监督各小组的评定成员的等级科代表和小组长负责监督各小组的评定 情况通过自评和互评的过程，使每个同学进一步了情况通过自评和互评的过程，使每个同学进一步了 解自己的优点和缺点小组评定结束后交科任老师解自己的优点和缺点小组评定结束后交科任老师5 5、科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的、科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的 评价，实行评价，实行““从多从多””、、““从高从高””、、““三者相等取其中三者相等取其中 ””的原则，参考平时的表现，最后确定该学生该模块的原则，参考平时的表现，最后确定该学生该模块 学习过程评价的等级学习过程评价的等级三）教师评价（三）教师评价以课堂为主要途径，关注学生可持续发展以课堂为主要途径，关注学生可持续发展评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、 表扬等积极的评价为主采用激励性的评语，尽量表扬等积极的评价为主采用激励性的评语，尽量 从正面加以引导对每一个同学的出色表现都给予从正面加以引导对每一个同学的出色表现都给予 喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬这样，在喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。

这样，在 一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力 我在我在20022002届的高三历史届的高三历史X X班教学中就鼓励学生采用探究性学班教学中就鼓励学生采用探究性学 习方式，对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定在复习习方式，对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定在复习 世界史时分成六组，每个小组负责一个国家的政治、经济和文化世界史时分成六组，每个小组负责一个国家的政治、经济和文化 内容，再根据各国的不同特点，设计讨论演讲主题和确定各自演内容，再根据各国的不同特点，设计讨论演讲主题和确定各自演 讲的部分有人也担心高三搞这些会不会影响高考，而实践证明讲的部分有人也担心高三搞这些会不会影响高考，而实践证明 ，高考成绩在南山区依然是第一名事情过去了好几年，这一届，高考成绩在南山区依然是第一名事情过去了好几年，这一届 学生大学都已经毕业，可这几年的寒暑假我依然没有间断和这些学生大学都已经毕业，可这几年的寒暑假我依然没有间断和这些 学生探讨相关历史问题战义哲同学后来出国学了计算机专业，学生探讨相关历史问题战义哲同学后来出国学了计算机专业， 可他有几篇分量很重的论文是研究日本的。

如：可他有几篇分量很重的论文是研究日本的如：《《兰学的归去来兰学的归去来 兮辞兮辞》、《》、《前期倭寇活动对中、日、葡三国交往的影响前期倭寇活动对中、日、葡三国交往的影响》》因为 当年他们小组负责日本国家历史的探究高中时期历史探究性学当年他们小组负责日本国家历史的探究高中时期历史探究性学 习激发了他学习历史的兴趣，甚至已经影响到他今后生活的爱好习激发了他学习历史的兴趣，甚至已经影响到他今后生活的爱好 和兴趣 例：一位历史老师采取的复习举措例：一位历史老师采取的复习举措（四）学生互评（四）学生互评挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩取长补短，学会为别人喝彩案例：案例：“ “兵教兵兵教兵” ”2005级高一（1010），下午第二堂节历史课，历史老师坐在，下午第二堂节历史课，历史老师坐在 学生中，学生赵宇泽从容地站在讲台上他声音大而清晰地、学生中，学生赵宇泽从容地站在讲台上他声音大而清晰地、 有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图 片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同 学们时不时爆以欢呼和笑声学们时不时爆以欢呼和笑声…………。

目前，各班有目前，各班有3 3个小组完成了个小组完成了3 3课教学任务，效果很好，而课教学任务，效果很好，而 且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强， 人也越来越从容，一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课人也越来越从容，一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课 来头头是道学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，来头头是道学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练， 而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象课件也而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象课件也 越做越专业，探讨学习的积极性越来越高学生们越来越自信越做越专业，探讨学习的积极性越来越高学生们越来越自信 ，越来越优秀越来越优秀 1010班男生赵宇泽，下课后从二楼冲到五楼历史老师的办公班男生赵宇泽，下课后从二楼冲到五楼历史老师的办公 室，上气不接下气地说：室，上气不接下气地说：““老师，日本为什么在战后发展那么老师，日本为什么在战后发展那么 快，我觉得仅从教材上叙述的内容看是不能说服人的，我认为快，我觉得仅从教材上叙述的内容看是不能说服人的，我认为 ……”……”。

第二堂课下课铃声刚落他又气喘吁吁跑上来，第二堂课下课铃声刚落他又气喘吁吁跑上来，““老师老师 我还有一个问题我还有一个问题……”……”目前我们看到，通过对这一过程的正面评价，对学生潜能目前我们看到，通过对这一过程的正面评价，对学生潜能 的挖掘，个性的张扬，热情的激发学生们的学习能力和方式在的挖掘，个性的张扬，热情的激发学生们的学习能力和方式在 悄悄发生变化，他们组织协调、收集资料、制作、展示的能力悄悄发生变化，他们组织协调、收集资料、制作、展示的能力 提高了，每次所有同学都能在老师的鼓励中获得成就感、获得提高了，每次所有同学都能在老师的鼓励中获得成就感、获得 自信如高一（自信如高一（3 3）班被认为最不爱学习的陈竞朦同学就因为）班被认为最不爱学习的陈竞朦同学就因为 在编制小报中负责版面设计而获得表扬后，历史学习积极性提在编制小报中负责版面设计而获得表扬后，历史学习积极性提 高了，上课的纪律明显好转高了，上课的纪律明显好转 促进学生自我反思、自我教育、自我发展促进学生自我反思、自我教育、自我发展五）学生自评（五）学生自评案例案例1 1：：对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏 ，以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今，以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今 后能弥补缺漏，再进一步。

后能弥补缺漏，再进一步古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对 与于翻译的要求也高，课内知识比重大在这一模块的古文。