英语课文教学.doc

关于英语课文教学 (中学英语教学论文)英语课文是依据《大纲》规定的教学目的编写的它综合体现语音、词汇和语法，是用作对学生进行听说读写技能训练和语言知识教学的综合材料中学英语教学，即英语技能训练等等，主要都是围绕课文进行教学的课文是课本的中心，其他内容，如课文注释、词汇、语法、句型、练习等都是围绕课文编写的辅助材料，是为课文服务的抓好课文教学，就能促进其他方面的教学课文是一个有机的整体，语言知识具体体现在课文所提供的语言情景之中抓好课文教学，学生从中学到的是活生生的语言，而不是孤零零的单词、单句，和语法规则这样就可把传授语言知识与培养语言技能有机地统一起来，提高学生实际掌握和运用语言的能力选入中学英语课本中的课文，不仅适应需要的语言材料，也注意到健康的思想内容，是寓思想教育于语言教学之中的好教材此外，课文所含的知识，对拓宽学生的知识面，发展他们的智力和培养逻辑思维能力，都很有帮助课文教学的教学方法是否符合语言教学的规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定英语课堂教学的成败在“重语言知识传授、轻语言技能训练和能力培养”的思潮影响下，课文教学曾一度成为单纯的知识讲授，往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行。

教师不仅要求学生孤立地死背单词，还往往对课文中的语言点花很长时间讲解，对某些词的用法广证博引，搞精细的语法分析课文教学不是从整篇文章出发，充分利用其思想内容和语言材料进行教学而是按课时划段教学，结果把一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料这种教法使课文教学变得枯燥无味，学生兴趣索然，既不能调动学生学习英语的积极性和主动性，也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力这是应该引以为戒的《大纲》指出：“在入门阶段，课文教学宜采用从视、听、说入手的方法…再在听说操练的基础上进行读写训练课文首先应作为一个整体来教在课文教学中，要认真贯彻《大纲》中提出的这些精神，把传授语言知识和培养语言能力有机地统一起来，完成英语教学的基本任务课文教学的一般过程和方法--------------------------------------------------------------------------------初中英语课本中的课文，一般说来，篇幅较短，内容较浅，大都体现了句型在语言情境中的运用在课文教学中，教师尤其要重视贯彻以教师为主导，以学生为中心的教学原则，摆脱读读讲讲、枯燥无味的传统教学方法。

初中英语课文的一般教学过程有以下几个主要环节：一、预习从基础阶段起，在国际音标教学完毕后，就可要求学生预习课文预习课文是学生独立获取知识的有效手段现行《大纲》把侧重培养阅读英语的能力作为中学英语教学的目的，预习正是在教师的指导下培养学生掌握英语阅读方法的重要途径，是培养他们阅读能力的第一步学生有无预习和预习得好坏，对英语课文教学效果有很大关系学生通过预习先对课文独立地进行初步学习，对所学内容有了初步的了解，他们在听讲时，就能做到心中有数，上课效果自然就会提高预习也有利于教师在课文教学中突出重点和难点，从而节省对课文讲解时间，以便加强学生听说读写的技能训练在要求学生预习的最初阶段，一般需要进行课内示范指导，当学生明确了预习的要求和掌握了预习的方法之后，就可把预习工作放在课前进行对预习工作，一般应提出以下一些要求：1．利用生词表，拼读课文中的生词，弄清每个词的音、形、义2．利用课文注释，逐句逐段地理解课文大意3．找出新出现的词组4．找出新学的句型5．初步弄清课文中长句和难句的语法结构6．记下自己在预习中无法理解和弄清的语言点向学生布置预习时，可布置一些预习思考题思考题不宜过多，但应富有启发又切合学生的实际水平。

这样可以促使学生发现问题，了解所学课文内容，把握住重点和难点二、呈现教师在备课时就应认真仔细地考虑并设计出呈现课文的方法和步骤，考虑如何才能把课文教得生动有趣，从而调动学生的学习积极性呈现课文的方法很多，例如：1．以看图提问或看图叙述的方式呈现课文初中英语课文常配有插图教师可把这些插图放大，或根据教学的需要设计增添图片或投影片教师根据画面呈现课文，学生暂不看书教师先自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿教师也可采用看图叙述的方法，叙述完毕之后，要求学生叙述一遍对于篇幅较短的课文，呈现后可再次重复一遍问答或叙述，以便加深记忆和理解2．以讲故事的方式呈现课文对于篇幅稍长一些、故事情节较强的课文，可采用讲故事的方法呈现课文在讲述课文时，教师不一定字字句句像背诵课文似的讲，而是把长句化短，一点点地引出课文；讲述的顺序也可略作改动在讲述课文时，教师应尽量用学生已学的浅显的词汇来解释课文中的新词汇，力求让学生听懂，并注意在黑板上板书这些新词汇3．从新词汇的解释着手呈现课文如果课文中的新词汇较多，课文较长，难度又较大时，可以先从新词汇着手先拼读新词，朗读词组和短语，理解其义；燃后，教师把课文中含有这些新词汇的句子说出来，让学生听，再用问答法检查学生理解的程度；最后，教师用边看图片或投影边听录音的方法，呈现全部课文。

总之，呈现课文的方法要讲求引起学生的注意、好奇和思考，还应富有变化和情趣三、讲解在从视听说入手呈现课文之后，再进行课文的串讲已没有必要串讲的方法容易导致教师垄断课堂，减少学生进行听说读写技能训练的机会和时间教师对课文进行重点讲解，讲解的内容包括：1．重点词语的讲解课文中的新词汇并非个个都要讲解教师讲解的是一些重点词语重点词语的选择是由课文与课后练习题的横向联系，汉英两种语言表达方式的异同，以及两国不同的文化风俗来决定的这样的讲解可以增加学生的知识，帮助学生更好地理解课文对于重点词语还必须进行适当的操练，也就是说把这些重点词语放在语言情境中让学生学会运用在设计操练题时，教师要尽可能地使其内容接近学生的生活和学习实际，或者接近他们所熟悉的事物，以便引起他们的兴趣，并且使他们学了就能在语言交际活动中运用例如，操练catch a cold时，如果班上有人缺席，教师就可问：××is absent today．Has he caught a cold？ Has he caught a heavy（bad，light） cold？教师要求学生用完整的句子回答这些问题教师也可自己故意打个喷嚏，然后说：“Ah， sorry．I've caught a cold，but not a heavy cold．I've caught a light cold．教师要求学生重复所说的话：Mr×，you've caught a light cold．”如果有学生调皮地对教师说： I don't think you've caught a cold．You're quite well．这就说明学生已经掌握了catch a cold的用法并且已达到了操练的目的。

对于重点词语的操练，最忌从字典或其它工具书上广证博引大量与学生的生活和学习实际毫不相干又增加很多新词的例句，这样操练的结果还是教师讲，学生听，教师讲得不着边际，学生兴趣索然又不知如何运用2．讲解句型初中英语课本中课文和句型两部份紧密配合，句型在课文中多次复现，体现了句型在课文的特定情境中的具体运用，因而教师不可忽视对于句型的讲解除此之外，还有一些惯用的句型，如be doing sth．when…，be about to do sth．when…，It sounds like…，It is…that（when，where）…等等，也需要略作讲解，适当操练3．讲解同义和反义词语教师应注意帮助学生把已学的同义词和反义词汇集起来进行比较和分析例如，当学到a few和few时，教师可用以比较a little和little，然后引导学生回忆起some，several，many，a lot of， lots of，a good many，a great deal of，a number of等词语，讲解它们之间在词义和用法上的异同总之，对课文的语言点要做到精讲多练，注重师生双边活动，调动学生积极思维，提高他们使用语言的准确性。

四、口笔头练习口笔头练习是指在理解课文的基础上进行的操练、实践和各种巩固性练习目的是要达到消化课文中的语言知识，利用课文的语言材料进行四会技能训练，培养学生运用语言的能力围绕课文常用的口笔头练习方式有：问答、造句、句型转换、释义、翻译、复述、缩写或仿写课文、听写、表演课文等这些练习的做法，在前面听说读写各章教学中均已阐述，这里不再赘述初中英语课文教学的基本要求 --------------------------------------------------------------------------------一、从视听说入手《大纲》明确指出：在入门阶段，课文教学宜采用从视、听、说入手的方法学生首先着眼看实物、动作、图片或投影片，同时耳听录音或教师说话，理解课文的意思，然后模仿说话，进行操练，再在听说操练的基础上进行读写训练前面第四章中讲过初中学生一般模仿力强，羞怯感少，敢于开口，富有表现力教师要充分利用他们的年龄特点首先进行听说训练采用视听说入手的方法能引起学习英语的兴趣，激起他们积极参加课堂操练活动，进行语言实践的欲望初中一、二年级的课文，大都是生动活泼的口语对话，篇幅不长，便于进行听说训练。

要求学生在上新课文时先不要打开书，注意观看投影、图片或教师的表情动作或表演，同时耳听录音或教师的讲述在听懂的基础上，进行模仿和问答；会说了以后再打开书进行朗读或其它口笔头的练习从视听说入手教学课文就能把教材教活实践证明，以往课文教学不从视听说入手，学生的实践机会很少，教学效果差，是造成学生大面积掉队的主要原因，也是课文教学中应该记取的教训只有坚持从视听说入手进行课文教学，才能使学生获得进行多种多样的听说活动的机会，才能进行密集的机械性、复用性和活用性的操练，培养学生运用语言的能力二、坚持情景教学在课文教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境之中，就能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高在创设的语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻创设语言情景还能使课堂生动活泼，从而使课文教学取得良好的效果所谓“情景”是指具体场合的情形或景象一般分视觉情景和听觉情景两类视觉情景即是通过视觉使情景活生生地摄入眼帘课文教学中使用的投影、图片、实物，教师的表情手势、表演动作等属于创设视觉情景的手段。

听觉情景是通过听觉来感受情景，借助于人们的想象和联想功能课文教学中使用的情景录音，教师朗读时富有感情的声音，以及表演课文时人物的不同声音和语气等是创设听觉情景的主要手段三、加强整体教学在课文教学中有两种方法：分段教学和整体教学分段教学是把课文分成几个部分，然后一课时教一个部分这种方法便于分散语言难点，语言基础知识的讲练比较仔细扎实但是开始时就分段教学，或者把课文教学的大部分课时都花在分段教学上，造成教学双方的注意力集中在语言知识上，往往忽视了利用课文的语言材料进行听说读写的技能训练这种方法把课文分割开，见树不见林，破坏了课文的整体情节和逻辑联系虽然分段教学的设想是分段掌握语言知识，学一段巩固一段，但是，由于在分段教学的过程中，语言材料的复现率低，并且这些语言材料又是脱离了课文的语言情景而成为干巴巴的枯燥无味的单词、词组和句型，教学效果并不理想，学生学了后一段忘了前一段整体教学就是把一篇课文作为整体来教。