小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究.docx

    小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究    陈辉生Summary：近年来，随着新课程改革的逐渐深入，教育事业的发展受到社会各界的广泛关注，对于小学生而言，数学学科难度较高，所以小学教师以及相关教育研究人员正在不断探究更加高效的教学方式，通过研究与实践证明，小组合作学习法能够提高小学数学整体教学质量本文针对小组合作学习对六年级数学教学的积极作用进行分析Key：小组合作学习;六年级;数学教学;教学策略引言：随着教育事业的不断发展与教育体系的不断完善健全，相关教育研究人员致力于研究新型的教学模式，希望通过更加新颖的教学方式优化小学数学教学效果，小组合作学习法不仅能够让学生之间的感情更加深厚，还可以增加师生之间互动的频率，活跃课堂气氛，进而达到提高教学质量的目的一、小组合作学习的特点教师如果想将小组合作学习法应用到六年级数学课堂中，首先必须要清楚小组合作学习的含义与特点，顾名思义，小组合作学习就是将班级中的同学分成不同的小组，每一个小组作为一个独立的单位进行学习，小组合作学习法与传统教学形式有着本质上的差别，课堂的主体由老师转变为学生，学生在课堂上有更多自主支配的时间与自由活动的空间，有助于他们自主学习能力的养成。

其次，由于小学六年级数学是高段数学，小学六年级的学生已经具备一定的分析问题与解决问题的能力，通过小组成员之间的互相帮助与协作，他们的学习积极性能够被充分调动小学六年级学生有着很强的竞争意识，数学教师可以将每一个小组看作一个整体，将个人成绩比较改为小组成绩比较，这样一来，小组之间的成员就会互相帮助，促进了学生之间的沟通合作，当他们意识到他们是一个团队，他们的注意力就会从个人成功转向团队成功，学习效率就会提升二、小学六年级数学课堂教学中小组合作现状小组合作学习法作为一种新的学习方式，与传统小学数学学习方式存在矛盾，无论是教师还是学生，脑海中的传统数学教学模式已经根深蒂固，当同学们已经适应传统学习方式时，他们就无法对新型教学方式产生兴趣，就算老师将小组合作学习法应用到课堂当中，大部分学生参与度不高，小组之间的成员交流很少，只有部分学习成绩较好或学习能力较强的同学展现出十足的学习热情，然而一些本就处于被动学习状态的学生，在小组讨论过程中不愿意发表自己的意见，只想听取别人的结果，导致学习效果十分低下通过早期实践证明，大部分学生在小组讨论过程中漫不经心，认为自己已经摆脱了老师的控制，可以为所欲为，这些同學讨论的内容完全与学习无关，等到讨论环节结束之后，盗取小组内其他成员的讨论结果甚至是其他小组的讨论结果，这种“假学习”的现象导致小组合作学习法的应用失去了意义，既起不到优化学习效果的作用，还会让一些学生的学习积极性受挫。

三、小学六年级数学课堂教学合理运用小组合作方式的策略（一）合理进行分组合理分组是小组合作学习法取得成效的前提，教师在进行分组时要考虑到每个小组的综合学习能力，每一个小组中既要有学习能力强的同学，也要要有基础较差的同学，传统小组学习教学模式中教师不重视小组成员的分配，老师觉得人员分配并不能对学习效果造成多大影响，通常让孩子们依据学号进行分组，这种分组方式存在很大的弊端，可能会出现某一小组中全是优等生或者某一小组中全是差等生这一现象，在这种情况下教师一定要进行科学化、合理化的分组，确保每一个小组都能参与到课堂讨论环节当中例如，教师在分配小组之前，可以组织全班同学进行一个小测验，测验中选用的试题难易程度要适中，以便检验学生们的综合学习能力，测验结束之后教师可以根据此次小测验的成绩进行分组，每一个小组中成绩较好的学生与成绩较差的学生比例要相当，成员分配完成之后，教师还要根据同学们不同的学习特点、学习习惯以及偏科现象进行人员调整，确保小组讨论竞争的公平性与合理性，这样一来，在小组讨论学习过程中每一名小组成员都能发挥自己的优势，小组之间的实力相当，同学们的学习积极性与讨论热情能够得到最大限度地激发，真正做到在合作中竞争、在竞争中进步。

二）科学设置问题，激发学生好奇心小学六年级学生依旧不具备自主学习能力，他们在讨论过程中可能会感到十分迷茫，进而失去讨论兴趣，要想改变这一现象，小学数学教师可以依据六年级学生的数学学习特点以及兴趣爱好设置一些有趣的教学内容，并且科学设置问题，激发学生学习兴趣的同时激发他们的好奇心，促进他们自主学习与分析能力的培养例如，在教学六年级数学上册课本中的“圆”这一节内容时，教师在进行课堂导入环节时就可以提出一些问题让同学们以小组为单位进行讨论，教师可以问同学们：圆是日常生活中常见的东西，有哪些同学可以与大家分享在日常生活中看到的圆？通过小组讨论，学生们能够彼此分享自己的观点，也会加深同学们对“圆”特点的认知与理解，由此可见，小组讨论学习法虽然高效，但还是需要老师设置一些引导问题，有了这些引导问题，同学们就明确了讨论方向与讨论内容，在小组讨论的过程中，同学们的自主学习能力还能得到培养三）教师给予积极有效的教学指导小组合作学习模式当中的主体是学生，课堂上同学们分成不同小组进行讨论时，教师无法顾及到每一个小组的讨论内容，但是教师不能因此形成散漫的教学态度，教师始终要明白自己的职责所在，积极引导学生进行讨论交流，确保小组合作学习的学习效果。

小组合作学习教学模式是一种新型教学模式，教学模式的改变可能会让许多同学不适应，他们在小组讨论的过程中讨论的内容可能会脱离教学主题，导致他们陷入迷茫的境地，此时，教师一定要适当地参与到小组合作学习中，给一些遇到困难的同学提供有效的指导，帮助他们脱离学习困境当同学们正在以小组为单位进行讨论时，教师可以在教室过道内来回走动，仔细观察各小组的讨论内容以及学习效果，如果有小组在讨论过程中遇到困难，教师需要给予帮助，确保小组合作学习能够顺利进行例如，老师在教学“分数乘法”这一节内容时，同学们通过小组合作学习的方式可以掌握这一节内容中的基本概念，但是“分数乘法”这一节内容中有许多的细节，比如计算分数乘法之前应该先约分再计算，以及计算结果一定要约分为最简式等，小组讨论过程中部分学生可能会忽略这些细节，此时教师就要积极提供帮助，解开同学们的疑惑，提高小组合作学习效率结束语总的来说，小组学习法作为一种新型学习方式，的确能够起到优化六年级数学教学效果的作用，小学数学教师应当改变传统教学观念，将小组合作学习法合理地运用到六年级数学课堂中，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，进而提高六年级数学教学的整体教学质量。

Reference：[1]马世和. 发挥小组合作学习优势，有效帮扶小学数学学困生[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：87-89.[2]钟向龙. 小学数学课堂中小组合作学习的方法探讨[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：639-641.[3]毛开章.浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养[J].求知导刊，2019（42）：80-81.[4]蒋秀华.如何开展小组合作学习——以“北师大版”数学六年级上册《营养含量》为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（12）：49-50.  -全文完-。