全年级语文素材炳人识字法 识字法口诀表 .doc

炳人识字法 识字法口诀表001　　002　　003　　004　　005　　006　　007　　008　　009　　010　　011　　012　　013　　014　　015　　016　　017　　018　　019　　020　　021　　022　　023　　024　　025　　026　　027　　028　　029　　030　　031　　032　　033　　034　　035　　036　　037　　038　　039　　040　　041　　042　　043　　044　　045　　046　　047　　048　　049　　050　　051　　052　　053　　054　　055　　056　　057　　058　　059　　060　　061　　062　　063　　064　　065　　066　　067　　068　　069　　070　　071　　072　　073　　074　　075　　076　　077　　078　　079　　080　　081　　082　　083　　084　　085　　086　　087　　088　　089　　090　　091　　092　　093　　094　　095　　096　　097　　098　　099　　100　　101　　102　　103　　104　　105　　106　　107　　108　　109　　110　　111　　112　　113　　114　　115　　116　　117　　118　　119　　120　　121　　122　　123　　124　　125　　126　　127　　128　　129　　130　　131　　132　　133　　134　　135　　136　　137　　138　　死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础139　　“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师”的原意并非由“老”而形容“师”老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫结果教师费劲,学生头疼分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展140　　第 - 10 - 页。