雪落在中国的土地上（教案和说课稿）.doc

雪落在中国的土地上（教案和说课稿）雪落在中国的土地上（蚌埠市选拔课）蚌埠九中 陈俊安教学目标： 1、赏析诗中的人物形象及雪、风等意象，雪落在中国的土地上（教案和说课稿）2、通过诵读，感受诗人忧国忧民的赤子情怀，增强青年学生的爱国意识3、初步学会鉴赏现代诗歌教学重难点： 1、赏析诗中的人物形象及雪、风等意象2、感受诗人忧国忧民的赤子情怀课时安排： 一课时教学过程： 一、导入新课（播放日军侵华的相关视频）卢沟桥的炮声激励着每一个爱国同胞，爱国将士们拿起枪杆子，将一颗颗子弹射入敌人胸膛,以此来抗击苦难；那么爱国诗人们能做什么呢？他们拿起笔杆子，用诗篇来铭记中华民族的苦难！二、知人论世1937年，卢沟桥事变爆发后，艾青满怀投身民族解放战争的“战斗者”的激情，从杭州来到武汉又“从武汉到山西临汾，从临汾到西安，又折回武汉”他在战争烽火连天的土地上一路辗转奔波诗人一方面为高涨的抗战热潮所鼓舞，另一方面却又为战争带给中华民族的深重苦难而忧郁1937 年12月 28 日夜，天色晦暗，彤云密布，一场铺天盖地的大雪即将降临此情此景，诗人难以抑制的悲哀忧郁的感情，写下了这首感人至深、催人泪下的著名诗篇——《雪落在中国的土地上》。

三、初读： 感受诗情——初识苦难学生齐读课文四、再读： 解读意象——体会苦难1、学生找出诗中的人物形象学生回答，教师明确： 农夫、少妇、母亲、垦殖者2、小组合作探究： 农夫、少妇、母亲、垦殖者分别是怎样的形象？提示： 分析人物生存环境、动作、神态、肖像、生存状态学生分四组合作探究，时间限定 3分钟小组讨论后，师生交流完成北方农夫： 大雪、丛林、赶马车、戴着皮帽、冒着大雪、刻满皱纹、痛苦、憔悴 ——无可去之处南方少妇： 雪夜、河流、破烂的乌篷船、垂着头、蓬发垢面、充满恐怖的眼神、受尽侮辱、家毁夫亡——无安身之所无数母亲： 寒冷的雪夜、破屋、蜷伏、异邦人、无助、绝望 ——无归宿之地无数垦殖者： 雪夜、草原、失去家畜、失去田地、拥挤在污巷、绝望、饥馑、颤抖——无生存之根（学生朗读穿插其中）3、作者为何要描写这四个人物形象？学生回答，教师总结诗人选择的人物形象具有代表性，有北有南，有老有少，有男有女，有个体有群体诗人通过描绘这些人物形象来写当时广大人民的苦难由于日寇的铁蹄践踏中华大地，他们无可去之处，无安身之所，无归宿之地，无生存之根，他们境遇悲凉凄楚，是当时广大苦难人民的缩影，也正是他们承载了中华民族的苦难。

4、小组讨论： 这些人物形象生存中国是怎样的中国？诗人是怎样描绘的？提示： 分析意象——雪、风当时的中华大地处于日寇铁蹄的践踏之下，正如“雪落在中国的上，寒冷在封锁着中国呀”风”和“雪”既是对大自然景象的如实描写，也是对当时中华大地惨遭战乱的艺术写照，不仅仅表现了自然界寒冷，更是对政治气候和民族命运的暗示5、小组讨论： “雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”这一“主旋律”诗句反复出现，在诗中起到什么作用？（提示： 从情感表达与篇章结构两个角度）学生回答，教师总结： 从情感表达上，这两句是诗歌感情的线索，悲凉压抑的感受贯穿全诗；同时，这种反复咏叹更加深了悲惋凝重的气氛，读来令人心酸落泪从篇章结构上这两句是也是全诗结构的骨架，多种形象的刻画，都是沿着这两句话展开的，如大雪的林间，雪夜的河流，雪夜的草原等五、三读： 感受体会——苦难的背后诗人不仅以意象传情，也提到了自己，请同学们找出相关章节1、学生读4、5节我也是农人的后裔”，“而我也并不比你们快乐啊”，“我的生命也像你们的生命一样的憔悴呀”，这三句话说明什么？学生回答，教师总结： 诗人不仅看到了广大农民的苦难，而且还把自己的命运和广大农民的苦难命运联系在一起，诗人个人的苦难深深植根于社会和历史的土壤里，教案《雪落在中国的土地上（教案和说课稿）》。

农人的后裔”说明他是苦难的见证者，“流浪与监禁”说明他也是苦难受害者2、师生品读第 12 节要点： 诗人不仅是苦难的见证者，苦难的受害者，还是苦难的担当者六、规律总结品读现代诗歌的一般方法： 加强诵读，感受诗歌语言；掌握手法，分析诗歌意象；品读意象，体会诗歌情感七、布置作业： 比较。