构建四个中心促进儿童深度学习.docx

    构建“四个中心”，促进儿童深度学习    吴春红 徐李凡【Summary】本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略和实践案例，以真正提升幼儿的学习品质笔者试图通过建立一个可以激发和引发儿童学习的环境，给予儿童一个充分与环境互动、与同伴互动、与教师互动的时间和空间，同时通过各层面的评价，不断促进儿童的深度学习从一个点开始，让思维走向更广、更深，建立对于儿童一生都更有价值的品质！【Key】儿童 深度学习 学习品质G622.4 A 2095-3089（2018）29-0083-02近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段为了顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”由此可见，《指南》倡导的幼儿学习方式是深度学习，而非被动地吸收，死记硬背。

一、幼儿深度学习的优势特征深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、学习目标、学习过程、学习态度和学习效果等方面都有明显差异其特点主要表现在以下五个方面一）从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高級学习深度学习是一种有意义的理解性学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力（运用、分析、综合及评价）对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复制，它是一种较为复杂的高级学习二）从学习目标看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力幼儿深度学习注重新旧知识之间的联系，通过引发幼儿产生认知冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够举一反三，用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成三）从学习过程看，幼儿深度学习注重对知识的理解和批判在深度学习过程中，幼儿会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆四）从学习态度看，幼儿深度学习是一种高投入的主动性学习。

深度学习需要激发幼儿的学习兴趣，基于学习热情、学习内驱力和积极状态的保持，让幼儿的学习更加主动、专注和投入而非被动机械的学习五）从学习效果看，幼儿深度学习可以促进高阶思维能力发展深度学习能激发幼儿积极、主动地习得新的知识和技能，形成比较复杂的认知结构，促进学习结果发生质变和高阶思维能力的形成和发展与此同时，深度学习还有助于提高幼儿思维品质和学习品质二、构建“四个中心” 促进儿童深度学习我们试图通过建立四个中心：一个可以激发和引发儿童学习的环境中心，一个充分体现儿童特征的学习者中心，一个与环境、与同伴、与教师产生关系的共同体中心，一个积极、多元的评价中心，不断促进儿童的深度学习，建立对于儿童一生都更有价值的品质一）知识中心：一个可以激发、引发、促进儿童学习的环境《幼儿园教育指导纲要》（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”教师要把握环境创设的精髓，不应过多关注环境形式上的完美和结构的呈现，而忽视环境的启迪性，要把环境创设视为一个动态性的过程，引导幼儿积极参与，重视幼儿创造性的发挥，给予幼儿生成个性化成果的机会和空间二）学习者中心：关注儿童生命特征，以儿童为原点开展活动。

我们在幼儿园的一日生活中，经常会听到或看到这样的场景：美术活动后，儿童问老师：老师，我画得好不好？老师回答：嗯，好的！一件事情做完后，.儿童问老师：老师，我可以玩什么？ 老师回答：玩——！过渡环节，儿童刚刚跑到一个区域，整理的音乐想起来儿童沮丧地说：这么快！我都还没玩好呢！…… 诸如此类的现象在幼儿园中层出不穷我们看到教师手中高举着指挥棒，而儿童只能无奈地跟随指挥棒或左或右那么如何做到以儿童为中心的教育呢？我们要关注儿童自身的兴趣与需求，所有的教育要从儿童自身的兴趣与需求出发兴趣是幼儿学习的动力，需求是源于内心的愿望，都是儿童深度学习的前提，它能激发幼儿主动学习和探究的欲望，促进其自主发展三）共同体中心：儿童与环境、儿童与儿童、儿童与教师的充分互动深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习学习是一个复杂的过程，需要时间的积累大多数幼儿的认知发展水平尚处于前运算阶段，因此，教师不能期望幼儿在短时间内就能探索和解决比较复杂的问题深度学习是幼儿主动探索、发现、产生认知冲突、进而采用策略解决问题的过程，比起被动接受的、灌输式的浅层学习，幼儿深度学习更需要时间的保障和支持因此我们的共同体中心，试图解决的问题就是“自由互动的时间”问题。

四）评价中心：让每一个孩子成为学习的中心我们引进了新西兰学习故事的精髓：关注儿童的哇时刻并将学习与我园的园本课程有机结合，形成了我园的“美绘故事”教师为每一个孩子撰写美绘故事，并将故事张贴在幼儿园的墙面上，让家长可以看到学习中的儿童同时教师把一个个故事讲给孩子听，让儿童不断形成自我评价的能力通过撰写美绘故事、张贴美绘故事、说说美绘故事，让教师学会关注儿童，靠近儿童，成为儿童学习的共同体！总之，儿童深度学习属于高级阶段的学习，追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质我们试图通过一个可以激发和引发儿童学习的环境，给予儿童一个充分与环境、与同伴、与教师互动的时间和空间，同时通过各层面的评价，不断促进儿童的深度学习从一个点开始，让思维走向更广、更深，建立对于兒童一生都更有价值的品质！Reference：[1]教育部，3-6岁儿童学习与发展指南，2012.9[2]周欣.学前儿童数学学习的观察和评价学习故事评价方法的应用[J].幼儿教育，2012（6）：12-14.[3]玛格丽特.卡尔.另一种评价：学习故事[M].周菁，译.北京：教育科学出版社，2016.[4]幼儿园课程权力运作的现状与优化机制研究 重庆师范大学教育科学学院，西南大学教育学部  -全文完-。