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    长征教学反思800字    《七律 长征》教学反思——张颖《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀在本课教学中，我坚持“生本高效”的理念，先提前一天向学生下发《预习单》，让学生按照预习单上的步骤进行自主学习，其目的是让课堂变成主动质疑、积极探讨的课堂，就“学困点”组织教学的课堂，让学生有目标地去学，并能体会到目标达成的喜悦回顾整个课堂，我得到以下几点启示：首先，学生充分地自主预习是课堂目标达成的重要前提第一次授课时，由于班里的学生对预习单不够重视，加之我的要求提的不够明确，所以，预习但对于学生的学习没有起到作用，这次，我事先提了预习要求，并向学生讲明了预习单的使用方法，所以，班级里大部分学生的预习是充分的能按照预习单上的要求完成预习计划所以课堂目标变得清晰起来，但是，仍出现了一些问题：比如，一些学生把预习单上的要求当成了练习题，有的同学把课外参考书上的答案直接“全装照搬”，使预习单变了味道在这个问题上，我认为还是学生学习习惯的养成问题，需要平时不懈的训练。

其次，重视班级的“后进群体”，使每个学生都能获得成就感在本课的课堂上，我特别注重了对后进生的转化通过设置一些符合他们学情的问题，让他们 通过组员帮助的形式来学习和掌握，这样，既锻炼了小组里的“小老师”，又能让这部分学生体会到学习的快乐在实际操作中，我发现，有一部分后进生参与度不高，有畏难情绪，这需要我重新考虑对这部分学生的教育方法问题再次，备课时，虽然有意识地让自己的课堂角色淡化，但是，在实际中，教师主体的思想还是占上风，比如，在让学生体会“大渡桥横铁索寒”中的“寒”的意义时，我应该先让学生从自己课前搜集的资料来解释，然后播放图片，再结合图片解释，最后再结合“学困点”进行教师解释这里，我却“反客为主”这是一次“未完成”的课，也需要师生共同生成的课，我需要在以上几点继续探索20xx年12月20日第二篇：苏教版八年级上册分单元教学反思 27300字苏教版八年级上册语文教学反思1、七律·长征（毛泽东）教学反思《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。

一、 为了让学生更好的了解写作背景，使学生走近文本 , 对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟 , 我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料 , 自己也进行了充分的准备 : 搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等 ,诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山，学生都是很陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛因此我搜索并剪辑了有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的图片视频资料通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输 暖 ” 与 “ 寒 ” 的教学中，让学生通过文本想象，当时的桥上??桥对面??桥下??去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的诗情，一颗独特的诗心二、把握基调、体会困难在教学设计时，我先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”总起句，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难而面对这些困难，红军战士是“不怕”，是“只等闲”，初步树立红军战士的英雄形象 然后再让学生具体说了红军历经了哪些山哪些水。

三、以读代讲 读中悟情我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地引导他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立诵读??朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华四、资源整合 创设情境我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境在理解“铁索寒”那句时，通过想象那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，教学时我播放了《飞夺沪定桥》的视频，至此学生的情感得到了升华通过这篇课文的学习，深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作学们更好的掌握课文的思想内容2、《〈长征组歌〉两首》教学反思之一这篇课文有《四渡赤水出奇兵》和《过雪山草地》两首诗歌。

说实在的，以前教学这篇课文是在老师的引导下，学生通过读、说、思、议，逐步理解诗歌内容，突破重难点的学生掌没掌握心理比较有底现在利用导学案来上这样的课，我的心里有点黄于是，我在课前预习时着重要求学生查找资料，并把课文熟读成诵我个人也查找了许多的相关资料，如“四渡赤水”、“乌江天险重飞渡”等等，在充分了解了这些背景资料后，通过导学案练习发现学生能更准确地从文中找出表现红军“难”和表现毛主席用兵“神”的词句通过欣赏和和学唱这两首诗歌，学生在轻松、愉悦的气氛中很快背熟了课文《〈长征组歌〉两首》教学反思之二长征难，重走长征路更难！这是朗读单元中的第一篇课文，在这个单元中，孩子们将从学习体会诗歌表达的情感开始来学习朗读诗歌单从诗句来看，《四渡赤水出奇兵》这首诗的层次是比较清楚的：前面的长短句交错，表现了当时环境的恶劣，衬托了红军战士坚强的意志，后面长句着重描写了红军的神勇与指挥员的战斗智慧但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？乌江天险怎样重飞渡？兵临贵阳怎样逼昆明？调虎离山怎样袭金沙？这些历史情节早已离孩子们远去了，在短短的四十分钟里怎样让孩子们走近历史去由衷地体会“用兵如神”？开始我想在课堂上只把诗句读懂，诗句里的历史让学生在课外去了解，然后以故事会的形式来交流，但是，我联想到在课前我所做的“艰苦卓绝”的工作，我放弃了个想法。

在课前，我查找了许多关于四渡赤水的资料，在这些资料中对这段历史都有大量的文字介绍，其中有错综复杂的线路、陌生拗口的人名、还有扑朔迷离的前因后果，我甚至动用家人的关系请教了部队的“专业人士”，最后还是没有彻底理清楚，我怎么能把这个难题丢给学生？最后，我还是选择了边读边补充的方式，在补充背景中创设情境，在创设情境中理解诗句，在理解诗句的基础上指导朗读当然，我补充的背景都是浅层的，都是梗概，我把重点放在了理解诗句和朗读诗句上其实在课前我也学生收集了相关资料，但刚上五年级的学生并不能在如此多的信息中去甑别去选择，甚至有的孩子连把自己收集的资料读完的耐心都没有，这就使课堂上老师的引导显得格外重要那么，对于这样一些关联着厚重历史的课文，让学生对历史的了解达到什么程度才比较合适？这种渗透以什么样的方式来操作？以扫清学生的理解障碍、朗读障碍为标？还是以学生的求知欲望为标？在备课时，我总是把自己想成一个学生，我总是在动笔之前问自己，如果是你，你想从这节课中学到些什么技能，获得些什么知识？所以，我的备课总是很艰难，每一段相关的历史，每一种相关的文化我都想翻个底朝天，让自己在走上讲台时底气更足一些但也正是这样，我的教学工作受到了许多牵绊。

走到高段，课文愈加深奥，现在的我，渴望早日突围！3、《老山界》教学反思根据这篇课文特定的历史背景，我在课前利用多媒体进行了充分的情境创设，激荡起学生的感情；引导学生挖掘文章内在的思想性，体会文中所寓含的思想高度、深度和广度，把思想精华牢牢抓住，揭示阐发，启发学生深思并联系、扩展，增添感情浓度和知识趣味性；尽量发挥课堂教学多功能的作用，使思想、知识、能力、智力、情感相互影响，融思想、语言、认识能力、素质培养于一炉我深深感到：首先教师上课要有激情（首先要读透文本，感动自己才能感动学生），要有深厚的文学底蕴，这样才能寓教于情，熏陶感染学生；其次要会灵活地创造教学情境，用生动的语言、动人的形象、高尚的感情、深刻的道理吸引和感染学生，在这过程中变换提问的角度，引导学生咀嚼品味语句、交流讨论问题，从中训练学生读写听说的能力；再次就是鼓励学生自己去发现教材中优美的语言、鲜活的红军战士形象、新颖的写作手法（如以动写静）、深邃的思想境界（以苦为乐、全心感受大自然的恬美心境等）、使人奋发的人生哲理，既而引导学生发现生活的美，鼓励学生用自己的行动去创造美！还有就是要利用好适当时机，拓展有关的内容，在知识传授过程中打开学生的思路，放开学生的手脚，“欢迎质疑”、“欢迎发表与教材的不同见解”、“欢迎发表与老师不同的见解”，鼓励其独立思考、畅所欲言，这样有利于学生学习主动性和积极性的充分发挥。

4、《草》教学反思成功之处：在这节课中，我借助导读，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话教学机智：《草》是王愿坚创作的和长征有关的小说，文章比较长为了让学生快速把握文章的内容我利用题目导入：一棵不起眼的微不足道的小草，滚动着晶莹的露珠，具有顽强的生命力，可在特殊的环境中却威胁着红军战士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我们走进王原坚的草，感受一下在长征途中由几株平凡的小草引发的激动人心，震撼心灵的故事快速默读课文，本篇小说由草引发了一个什么故事,简单概括吃——尝——议，彰显出人物的心灵和内心世界所以草就是这篇小说的线索并由此展开故事情节在小说教学中，可利用线索把篇幅较长的文章压缩，然后在分析人物形象时再通过各种描写把压缩的文章还原一收一放中实现学生对文本的理解和感悟学生创新： 《草》这篇小说，在塑造人物上运用了各种描写方法，如语言、动作、神态、心理描写等等但如何引导学生找出这些描写体会人物的内心世界呢？我先从生活实际出发，向学生提问，我们通过什么来评价一个人？有同学说，通过他说的话，言为心声。

有同学说：通过他的表情神态，来判断他当时的心理或者通过他的行为动作，来判断他性格特征而小说就是通过塑造人物形象来反应一个时期的社会心理和思想意识形态，或弘扬一种精神或贬斥某种社会现象今天我们认识一下《草》中这两位人物通过我们在现实生活中评价人物的方法，给他们写一份鉴定表以这种方式：从这段 的描写中，我感到了这是一个 的人大家比较有兴趣把人物的性格和精神都概括出来了5、《长征》节选教学反思整个课堂气氛活跃，学生感到这堂课非常新颖，把原本枯燥死板的文字变为形象生动的画面，使学生易于感知，体验本堂课遵循学生的个性发展，发挥学生的主体作用，让学生全方位看、听、说、读、写、练使整个教学中知识的内化和外显两种过程动态的和谐的发展6、《枣核》教学反思《枣核》一文是萧乾先生通过写一个美籍华人要几颗故乡的生枣核试种，以寄托思乡之情的故事，表现中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富民族情感的民族全文篇幅不长，情节简单，在一个班级的试教过程中，我主要采用讲读式，帮助学生从内容上理解主题，从形式上学习本文以小见大、设置悬念的写作方法，教学的任务顺利完成了，学生的体会和理解似乎都是我精心设计好的，同学们很顺利地得出和我一样的答案，但学生是否真的认识到了文章的主题了吗？还是他们的认识。