农村中学英语课堂教学解析.docx

农村中学英语课堂教学解析 摘要：由于地域的限制，农村中学英语课堂教学存在着许多问题，如教学模式和教学活动单一、学生学习积极性不高等全身心反应法（TPR）将身体动作和英语学习联系起来，促使师生结合实际，因地制宜、因人制宜，运用多种有效的教学方法，设计更好的教学方案，形成了师生互动、生生互动的轻松愉快的英语学习氛围，是适合农村教育环境的教学方法，非常值得推广 关键词：全身心反应法；农村；中学英语 一、全身心反应法 20世纪60年代，美国圣何塞州立大学的心理学家Asher提出了全身心反应法（TotalPhysicalResponse，以下简称TPR）在实际教学中，语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相应的反应，从而逐渐自然建立语言思维能力[1]TPR是将语言学习和肢体行为相结合的一种教学方法，强调语言学习活动的实践化，让学生在近乎真实的语境中领会、探究、理解和使用语言，激发其学习语言的潜力和兴趣，使乏味枯燥的英语学习趣味化TPR教学强调大量的听力输入大量的听力输入是开口说英语的前提和基础，第二语言学习者应该首先通过听力练习以内化目的语的认知图像，之后要通过身体动作来反映听的效果，言语等其他输出性技能应在最后训练[1]。

TPR很好地促进了左右脑的协调发展[2]人的左脑和右脑有不同的分工，左脑主要负责语言、文字、分析、理性等逻辑性较强的部分，而右脑主要负责空间几何、想象、绘画、动作等形象思维通过听，学生的左脑完成吸收信息的任务，其右脑将这些信息通过肢体动作展现出来，建立生动的形象，再通过左脑习得语言左右脑互通信息，将新事物、新概念通过肢体语言传递、理解和内化信息TPR教学互动性强全身心反应教学法中分为5个教学过程：呈现-模仿-领悟-内化-在充分的听力输入之后，教师有目的、有计划地用英语发出指令，并展示示范动作，学生注意听教师的指令并观察教师的动作，模范教师一起做动作，然后教师发出指令但不做动作，学生复述指令并独立完成动作，最后让一位或部分学生发出指令，教师和其他学生一起完成动作学生通过身体对语言输入作出反应来提高理解力[2]在教师和学生有意义的互动过程中，用形象的动作加深对所听单词、短语、句子的理解，引导学生全身心地学习语言，使语言内化TPR教学通过身体动作弱化压力TPR运用肢体动作进行英语教学，学生在教师的指导下，理解在前，表达在后[3]与传统的英语教学方式相比较，频繁的身体动作对于习惯性静坐在座位上听课的学生而言是一种强度很大的刺激，刺激越激烈，学生记忆更简单牢固。

"记忆追踪理论";表示记忆的练习越频繁、强度越激烈，记忆的整合度就会越高，回忆起来的可能性就越大[4]肢体动作意义输入和输出英语让学生在轻松愉悦的环境中学习，减轻学习压力，从而全身心投入到学习中身体动作弱化压力并不是指无压力，而是将压力掌控在合适的范围内，适量的压力会促进学生的学习效果，英语学习更容易取得成功 二、传统的农村中学英语课堂教学 1.统一加工学生，教学模式单一由于农村中学教育过分强调升学率，英语教师师授课以讲授法为主，讲解单词用法和考试重点、难点，忽略学生的接受能力、漠视学生的个体差异，采取整齐划一的加工模式课堂上学生认真听老师讲，用心做笔记，课后勤奋背诵所学内容，经过一段时间的统一加工，学生的试卷分数普遍良好如外语教学与研究出版社的高二必修5中，present具有多重含义和多种用法，学生死记硬背提升了应试能力，却淡化了语言学习能力，延续了哑巴英语学习模式，积极性越来越弱这样的加工模式忽略了学生的英语综合运用能力，无视英语的工具性和语言性功能 2.教学内容与学生英语基础水平不相符合表面上看，农村英语教育整体比较乐观，但实际上很难有突破首先，许多小学三年级统一开设英语课，这样汉语拼音和英语字母、音标容易相混淆。

由于条件的限制，大部分农村小学的英语课每周只有两三节，未能为中学英语学习打下坚实基础，反而失去了学习英语的热情农村中学生的英语水平参差不齐，基础并不牢固，往往还要从零开始其次，学生的英语水平与教材脱节，与教学实际衔接不上例如，四川的中学普遍采用的是外语教学与研究出版社出版的新标准英语教材，高中三年要求学生学完必修一到必修五以及选修六到选修八的内容，高一年级就要学完必修一到必修四的内容，各区域根据当地的教学水平可以进行适当调整但是即便这样，还是有许多教师为了赶进度并未真正教学文本，只是侧重讲解单词和语法对于选修八通常只要求学生记背单词表的单词，以达到考试大纲中要求学生掌握的词汇量这种现象导致教师工作压力大，学生也很难达到大纲和新课标所要求的高度和深度 3.缺乏学习英语的氛围受应试教育的影响，农村中学强调分数的重要性，学生掌握听力技巧，习得阅读方法，把握短文改错规律，获得写作框架，在题海战术下几乎不开口说英语英语成了一门只适用于做题，不能实际使用的语言，学生不能真正体会语言的乐趣，都是在疲惫中为了考试分数而学习，英语水平并没有真正意义上的提升办学设施不足，教学设备不完整英语作为外来语，农村中学生在生活中几乎没有机会使用，传统的讲授方法不能满足新时期学生学习英语的要求，因此，需要借助先进的教学设备使英语课堂丰富多彩。

农村学校普遍办学设施不足，虽然大部分教室都配有电脑和投影仪，但仅能播放PPT，不能现场书写，只有少部分学校有展示台，还有部分农村中学仍然使用传统的粉笔和黑板 三、全身心反应法视域下的农村中学英语课堂教学 由于地域的局限，农村中学在英语教学师资、教学理念以及教学方法等方面与城市有明显的差距TPR应用于农村中学英语课堂教学，将肢体动作和语言学习有效联系起来，多种教学活动同时展开，教学模式丰富，激发学生学习英语的兴趣，能有效提高教学效果和质量，同时可以弥补设施不完备引起的英语学习滞后 1.多种教学活动TPR指导教师设计各种教学活动吸引学生注意，让学生积极参与课堂学习活动，在真实的情境中体验并习得英语课堂中常见的教学活动如下：一是游戏活动做游戏可以锻炼大脑，让学生在玩中学，增加学习英语的乐趣二是形象直观活动在教学中，从日常生活中寻找教学素材，素材越直观，形象越生动三是简笔画教学活动，让学生用绘画思维学习英语用简笔画展开学生的丰富联想，并要求学生一起绘画，在绘画中学习单词、句子、体验情景如讲动物主题的课文时，教师描述某一动物并让学生绘画，或邀请学生到讲台上根据教师或学生的描述画出动物四是演示教学活动。

学生天性好动，很难做到40分钟都聚精会神地听课，在教学过程中设计一些表演活动，让学生做表演者和欣赏者，既活跃了课堂氛围，又让他们参与了课堂教学如讲授语音课时，可以让学生做配音练习，模仿语音语调此外，课堂教学中也可以播放歌曲、观看短视频等，让学生将所学知识和表演相结合，既激发其学习的欲望，又为其他教学活动做了良好的表达准备 2.英语习得的积极性TPR指导下的教学过程少强迫性，让学生在课堂中充分地动起来，在活动中轻松获得理解性技能，恰当地强调了交际技能的自然习得，在活动中学习，是培养浓厚学习兴趣和保持长久注意力的最有效方法[6]TPR使师生之间的距离更近，关系更融洽，学生无压力，没有焦虑情绪，能抓住他们的注意力，吸引其参加各种活动在活动中以动作示范的形式展现所学内容，改变以往教师讲学生听的传统教学模式，使学生不仅听，而且运用动作去感受并体验知识，全身心地学习英语，课堂氛围轻松愉快TPR为学生提供了与真实生活密切相关的英语话题，充分运用游戏、情景扮演、戏剧表演、分组交流等形式调动学生学习的积极性，让他们在不用害怕挫败的环境中学习英语，在形式多样的活动中习得英语，并对英语产生浓厚的学习兴趣 3.英语学习的人文性。

在英语教学过程中，学生出现错误，教师一般都是有错必纠、有错必改，有时强迫学生发言，长此以往，学生会产生恐慌、反感甚至逃避英语学习学生害怕出错，甚至不敢大声开口读或说，只是小心翼翼地机械跟读而TPR提倡宽容学生的错误，允许沉默期的存在[7]，只纠正较严重的错误，且采用温和的方式，不让学生对英语学习产生负面的情绪在学生积累了充分的可理解听力输入后，通过肢体动作获得积极愉快的情感体验，并理解、内化知识，提高注意力和学习积极性教师体谅理解学生、鼓励学生，抚慰他们英语学习的心态，有利于英语综合能力的不断提高TPR倡导为学生创建充满人文关怀的良好学习氛围，让其轻松愉快地面对自己的错误，在犯错-自我修正-提升的过程中充满信心地投入到英语习得的活动中全身心反应法（TPR）应用于农村中学英语课堂教学是非常有实践意义的，其实质是将被动的学习者变成英语学习的参与者、体验者和探索者学生通过肢体动作感知和领悟英语，激发学习英语的欲望和兴趣，帮助他们在大脑中生成认知图式、建构知识结构，提高语言表达能力和逻辑思维能力TPR指导下的课堂氛围活跃，教师和学生之间的互动性强，情景体验有利于帮助学生提高语言实际运用综合能力，提高英语课堂的有效性。

TPR视域下的教学活动都易操作，肢体动作和指令简单清晰，中学阶段的英语学习内容多而复杂，肢体反应的课堂不能完全调动学生学习的主动性和积极性，因此，在教学中应将TPR与其他教学方法相结合，互取所长，让学生自信满满、兴致勃勃地积极参与英语学习的多种不同活动。