以读为本,培养学生的语文素养.doc

以读为本，培养学生的语文素养覃章寿《凡卡》是人教课标版六年级上册第七单元的一篇文章本文语言质朴，想象丰富，体现了一种对贫民的同情心，同时也教育学生从小就要养成一种富于同情心的一种心理让学生在读中与文本对话，与作者对话体味作者那种崇高的思想感情周老师充分发挥学生的主体作用，带领学生走进文本，走进人物内心做到了真正的与文本对话交流纵观整个课堂，是在新课程理念的引导下，充满了愉悦的快乐的课堂即激发了兴趣：寻阅读之源；点拔赏析：扎阅读之根；边读边悟：让阅读延伸学生在她的引导下，尽情体会着思考着交流的快乐在这样的课堂上，阅读真正成了一种乐趣一、 激发兴趣，寻阅读之源“兴趣是最好的老师” 周老师的这节课，在引导的过程中以恰到好处的展示，通过生动的语言，抒情式的描述，把学生带入到了文本所描绘的情景中，让学生仿佛看到文中主人公的那种生活景象，给学生造成了不读这个故事不罢休的学习动机学生的兴趣被激发起来了，带着强烈的阅读欲望去阅读课文，就会产生意想不到的效果在阅读后，周老师又用了“出题——解疑”的学导方法，使每个学生既是有疑者，又是解疑者这种合作讨论探究的学习方法，给学生的“学”和教师的导提供了一个健康的展示平台。

二、 点拔赏析——扎阅读之根成功地激发了学生的阅读兴趣，可以说一堂课就成功了一半，但如果到此为止，那么这仍然不是一课精彩的语文课要在学生心里真正扎下语文之根，形成语文素养，教师及时点拔，引导学生赏析文本，是重要的一环如何赏析，赏析什么？最基本的也是最重要的就是赏析语言文字之美之妙在周老师的这节课中，当学生读到第八、十、十五自然段时，重点引导学生对凡卡生活遭遇的赏析，这是文中写得非常精彩、形象的地方让学生反复诵读，仔细体味凡卡生活的“苦” ，学生读到凡卡写信时穿插的回忆片段时，又让学生着重体味凡卡与爷爷生活在一起时的快乐这样“苦” “乐”之对比读法，使学生产生了异样的想法，即求异思维，感受到了现实生活的无比幸福周老师并让学生试着模仿凡卡的语气、声调、动作，进入角色体会人物内心，再跳出角色说说你对凡卡当时的生活环境有什么评价？写批注，这样就使人物形象更加丰满了同时，周老师还采用了三层同读法，即，示范读，引入情景；个性读，走进文本；巧妙点拔，引导学生体会语言文字之妙，在学生心中扎下了语文之根三、 读中感悟，使经验与文本产生共鸣教材无非是个例子” 是生活的例子故事来源于生活，其中的意味更来自生活。

阅读时读者在深入理解的基础上，对文本产生了认同感，与文本产生了共鸣，此时方能给读者带来最大的快乐周老师在课堂上的个性化阅读，就是一个很好的例子阅读时不仅要让学生理解文本的含义，还要使学生产生由文本迁移到生活，文本与生活相互印证，有感有悟，才是有深度的阅读，学到的才是真正的知识回顾整节课，都是以文本为载体，以兴趣为依托，以点拔为钥匙，以读中感悟为主题，以提高学生语文素养为最终目的，上出了浓浓的语文味老师轻松自如，学生乐此不疲，进入了一个阅读的佳境2008 年 11 月 20 日。