《赤壁赋》教学设计(本站论坛稿).docx

Word文档下载后（可任意编辑） 《赤壁赋》教学设计(本站论坛稿) 〈赤壁赋》教学设计 教学目的： 1．了解"赋这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美 2．培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧 3．结合的处境，体验的情感，理解的人生感悟 教学重点和难点： 1．感悟的情感变化，品味语言之美 2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美 教学方法： 诵读和鉴赏运用多媒体课件 课时安排：二课时 教学内容与步骤： 一、导语设计 在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为"风月无边，是盛赞此地之美的 而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的文章的是苏轼 二、展示赏析重点 1．感悟的情感变化，品味语言之美； 2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美 三、教师范读课文 目标：订正字、词的读音 关注感情的变化 四、师生共同解读赏析（重点、难点） 整体感知 学生默读全文，借助课下解释，琢磨段与段之间的关系，体会感情的变化。

理清本文的线索 解读赏析（重点：第一、三、四段） 第一段：景（以学生的活动为主） 逐层设疑： 第一段写的是什么内容？ 是什么样的景？ 看到这样的景会有什么样的心情？ 清风徐来水波不兴 景月出东山徘徊斗牛 白露横江水光接天 教师点拨： 写得真美！清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼："除却诗酒何所癖，独于山水不能廉 正是这美景激发了的心旷神怡之情此一乐也：山水之乐，诗酒之乐再来欣赏一遍全体女生读） 知人论世 以第二段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫 第三段：情 歌声和箫声引发了悲情悲意悲什么呢？悲的内容是什么呢？ 学生齐读、体会 学生自己看书思考、分类 相互借鉴、争辩、质疑 教师点拨、师生共同总结 无枝可依 情英雄安在悲 人生无常 第四段：理（在诵读中理解、品味语言） 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？ 盈虚有数物我无尽 理 清风明月与子共适 这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品味语言） 补充《定风波》帮助理解。

你认为当时真的有这样一场主客答问吗？ 学生畅谈感受、认知，教师明确： 主客答问是赋的传统手法； 苏轼借此抒怀，有无并不重要 教师强调： 正是用这种观点看待万事万物，的悲怨也就得到了思想上的解脱回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观----主客畅饮，酣睡达旦 总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透 五、赏析构思选材技巧 重点：景、情、理的关系 教师明确： 常言说：文似看山不喜平本文先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度 那么，前后两"乐相同吗？为什么？ 学生回答 如下图： 景（乐山水之乐）理（乐达观之乐） 情（悲） 情因景生景以情显移情于理 风月不老先生未亡 教师强调： 全文融景、情、理于一炉。

景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适其间杂以呜呜箫音，悠悠古事体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景真的是： 情因景生，景以情显，移情于理 今天我们重读此篇佳作，无论是的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到： 风月不老，先生未亡 六、研究性学习比较阅读； 苏轼《后赤壁赋》 《念奴娇赤壁怀古》 《记承天寺夜游》 参考篇目： 林语堂《苏东坡传》 余秋雨《苏东坡突围》 (板书设计) 赤壁赋 苏轼 景（乐山水之乐）理（乐达观之乐） 情（悲） 情因景生景以情显移情于理 风月不老先生未亡 第 6 页 共 6 页。