爱让穷人成为富翁.doc

爱，让穷人成为富翁—《穷人》教学反思清新县龙颈镇石坎小学 陈国珍《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说文章主要记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的两个孤儿的事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活以及桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质课文篇幅虽然比较长，但结构分明，主线清晰，作者围绕课题，从穷人桑娜和渔夫生活极其贫穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人的美好品质为了突破课文这一重点，我在教学中是这样设计的：一、紧扣文眼，直奔中心，感受穷人生活上的贫穷课文篇幅那么长，如何做到“长文短教”呢？新课开始，我先让学生齐读课题，然后让学生根据课题质疑，“我想知道课文中的穷人是谁？为什么说他们是穷人？他们真的很穷吗？为什么要以《穷人》为题？”等等，接着就让学生带着刚才提出的问题认真听课文的录音，听完后小组合作解决大家提出的问题学生们在小组长的带领下，学习积极主动，学习气氛活跃学生们都知道课文中的穷人是指桑娜和渔夫夫妻俩以及他们的邻居西蒙，找到了“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，才只有鱼。

等句子，以及课文第四至七自然段对西蒙一家的描写，从吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度，深切感受到他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，他们的命运是多么悲惨二、抓住人物的心理描写、对话描写，感悟穷人精神上的富有在学生充分感受了穷人们生活的贫穷后，我创设了这样一个问题来过渡到学习第二部分：同学们，桑娜和渔夫一家是那么贫穷，那他们真的是一无所有吗？听了我的问题，学生开始并没有领悟我的意图，有的学生就不假思索地说：“他们还有五个孩子！”“他们还有一间温暖的小屋！”“除了这些外，他们就什么都没有了吗？”我再问学生听了先是一阵沉默，接着有了小声的交流，大概1分钟后，学生举手发言了，有的说：“老师，我认为他们生活上是贫穷的，但他们很有爱心有的说：“老师，我觉得他们在生活上是贫穷，但他们敢于面对生活的艰难，他们勤劳、善良，关爱他人，这是用金钱也买不到的，他们是精神上的富翁在肯定了学生的发言后，我又追问：“你们是怎么知道的？”然后就引导学生学习课文9—27自然段，感悟人物高尚的内心世界如第9自然段，整一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处的省略号，给读者留下体味的空白教学时，我充分调动学生已有的知识和生活经验，要求学生根据人物当时的神态、心理，把这些空白填补上不同内容，揭示这些空白的蕴含意义，发掘出人物的内在美。

学生在填补空白的过程中，既培养了他们的再创造能力，同时也理解了这几个省略号的作用，一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象便在学生的心中丰满起来又如课文12—27自然段，主要刻画了桑娜和渔夫的对话，桑娜的话语中饱含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字离行间表露无遗如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味人物内心的丰富情感？教学时，我抓住桑娜神色、动作变化的关键词语“站起来，不敢抬起眼睛看他——脸色发白——两个人沉默了一阵——桑娜沉默了——桑娜坐着一动不动”引导学生用心去研读，体会桑娜此时内心的紧张、不安，感悟她热爱丈夫，同情西蒙的善良品质还有课文第24自然段，这是课文对渔夫的描写中起着画龙点睛作用之处教学这一自然段，我主要是抓住一个“熬”字，先让学生结合课文说说“熬”在这里是什么意思，然后引导学生想象渔夫他们是怎样“熬”过艰难贫穷的日子的？最后让学生说说从“熬”字体会到了什么？这样一来，一个“熬”字就生动地在学生脑海中刻画了一个善良、坚强、朴实的硬汉子形象三、续写故事，延伸课堂，为穷人祈祷、祝福在引导学生对课文进行小结的时候，我采用了开课前学生的一个提问来解决：“作者为什么要以《穷人》为题？”学生就根据老师的板书从人物生活上贫穷和精神上富裕两方面进行了很好的总结和回顾。

然后我再设计了一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后有会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事这样，学生就带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束了课文学习，同时又带着新的思考走进新的课堂通过课堂上老师的引导、点拨，学生情感投入，学有所悟，这篇课文的教学任务是完成了但课后总觉有一种遗憾在心头自己虽然抓住了课文的重点、难点来教学，学生也融入到了文本中，有了自己的体会，心灵得到了震撼可是，在学生感情朗读的指导方面还存在不足，桑娜抱回孩子后那种紧张、害怕、自责、决断的矛盾心理没有很好地通过感情朗读去揣摩，桑娜与渔夫的对话中两人的情绪变化也没有很好地读出来另外就是课堂上给予学生充分思考的时间不足教学中，因为生怕学生思考的时间过长会影响自己完成不了教学任务，给予学生思考的时间就得不到保证还有就是教学中我加以引导、讲解的话语较多在今后的教学中，我应该把学习的主动权交给学生，把学习的时间交给学生，让他们自己去研读，去思考，去体会，去领悟，去质疑，使学生真正成为学习的主人。