中学生合作学习过程中行为参和与心理参和关系.doc

中学生合作学习过程中行为参和与心理参和关系摘要：采用问卷调查法，选取初一至高三六个年级 的6367名学生为样本，考察学生在合作学习过程中行为参 与、认知参与和情感参与三者之间的关系调查结果发现： 在合作学习过程中，学生的行为参与和认知参与并不存在显 著的相关关系；学生的行为参与和情感参与存在着不显著的 负相关关系；学生的认知参与和情感参与成显著的正相关关 系通过调查，得出以下结论：学生的行为参与和心理参与 不存在显著的相关关系，对于心理参与内部的关系，认知参 与和情感参与是显著正相关的关键词：合作学习；行为参与；认知参与；情感参与； 相关性美国著名的教育家埃利斯和福茨(Ellis, A.K.&Fouts, J.F.)在《教育改革研究》一书中提出：“合作学习如果不 是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之 -0 ”而在我国自80年代末开始，合作学习开始被应用到 课堂中新一轮的课程改革将合作教学的研究和应用推进到 一个新阶段，合作教学在大范围内得到应用新一轮的课程 改革将合作教学的研究和应用推进到一个新阶段，合作教学 在大范围内得到应用但现阶段就合作学习的研究，多偏重 理论层面，实践层面相对薄弱。

现阶段合作学习的实施过程 中，存在着学生参与程度低、伪参与等问题本文旨在通过 实证研究，探析学生参与内部认知参与、行为参与、情感参 与三者之间的关系，从而为提高学生的合作参与度提供依 据一、研究方法1•研究对象研究采用问卷法，本研究采用整体抽样的方法，对全国 各省市地区的10860名学生进行了问卷调查，回收问卷6660 份，剔除无效问卷293份，收获有效问卷6367份，其中男 生2940人，女生3427人，有效回收率达到95.6%此次调 查的样本中男生2940人，占到总数的46.2%,女生3427人, 初中生2623名，高中生3744名，有效回收率达到95.6%2.研究工具在参考了孔企平“数学教学过程中学生参与问卷”的 整体框架和进行课堂观察的基础上，编制了 “中学生小组合 作学习过程学生参与的问卷”，通过两次试测，删除无效项 目和修改项目叙述后，44道题目区分度介于0. 307〜0. 578, 保持了较好的区分度本问卷信度采用了常用的a系数，检 验结果如下：行为参与信度a系数是0. 771,认知参与信度 a系数是0.677,情感参与信度a系数是0. 739,三份问卷的 a系数介于0.6〜0.8左右，问卷大致良好可行。

问卷效度采 用KMO检验和Bartlett球体检验，行为参与的KMO检验系 数为0. 691, Bartlett球体检验的系数为0. 000,认知参与 的KMO检验系数为0. 546, Bartlett球体检验的系数为 0. 000,情感参与的KMO检验系数为0. 528, Bartlett球体 检验的系数为0. 000,检验结果显示，这三份问卷时具备结 构效度3.数据处理数据由SPSS 17. 0统一录入处理与分析二、研究结果在合作学习的过程中，学生参与涉及学生行为参与、认 知参与、情感参与三方面的参与在学生合作学习的过程中, 学生的参与行为表现为课堂的专心和对合作任务的钻研，会 运用到浅层次策略、深层次策略、依赖策略来完成合作任务, 伴随着焦虑感、成就感、乐趣感、厌倦感等不同的情感体验一）认知参与和行为参与的相关性1. 认知行为和行为参与的整体相关性在观察中学得小组合作学习过程中学生参与的情况时， 我们能直观地看到学生的种种行为参与，而对于深层次的认 知参与，我们不能通过观察的方式获悉，那么，在合作学习 的过程中，学生的种种外显行为表现与内隐的认知参与是否 具有一定的相关性，表1的统计结果看出，在合作学习过程 中，行为参与和认知参与的相关系数为0.086**,这说明， 小组合作过程中，学生的行为参与和认知参与并不存在显著 的相关关系。

这种不紧密的相关关系表明，在合作学习过程 中，积极的行为参与不代表积极的认知参与，积极的认知参 与不一定伴随积极的外显行为表1认知参与和行为参与相关性■2. 认知参与和行为参与中各变量之间的相关性行为参与和认知参与整体不存在显著的相关关系，那 么，两个维度下的各变量之间的关系是否和整体一样，还是 存在其他紧密的联系具体结果如下：(1) 行为参与的各变量和认知参与的各变量存在相关 关系；(2) 浅层次策略和专心、钻研两个变量存在不显著的 相关关系，深层次策略和专心、钻研存在着显著的相关关系, 关系指数分别为0.573**和0.570**,依赖策略和专心、钻 研变量存在显著的负相关关系依据以上对分析结果的描述，这表明在中学的小组合作 学习过程中，深层次策略的运用，反映出其专心和钻研的参 与程度很高，相反，如果在合作过程中依赖同学和老师，那 么学生在行为上表现出不够专心，钻研不深入表2行为参与和认知参与各变量之间的相关性*p 从上述结果中，我们知道行为参与和情感参与是不一致的，那么它们之间各变量的关系是如何的，具体结 果如下：(1) 行为参与和情感参与的各变量存在着显著的相关 关系；(2) 专心和钻研变量与积极的情感体验，乐趣感和成 功感都存在着显著的相关关系，消极的情感体验厌倦感、焦 虑感和专心、钻研两个变量存在显著的负相关关系。

依据数据的结果，我们可以知道学生的行为参与和积极 的情感体验成显著的正相关，也就是说学生专心参与合作， 积极钻研合作任务，可以反映出他们获得乐趣感和成功感， 而在其专心和钻研投入不够时，就容易厌倦和变得焦虑，获 得消极的情感体验表4行为参与和情感参与各变量之间的相关性。