2021初中文言文教学探究_初中文言文快乐课堂教学实践与探究[精选WORD].docx

初中文言文教学探究_初中文言文快乐课堂教学实践与探究撰写时间：202X年XX月XX日 摘要：课堂教学是整个语文教学的核心部分课堂教学只有充分体现科学性、民主性、自主性和开放性，在把握好教材，把握好学生的前提下，才能更好地激发学生主动参与课堂教学活动的积极性本人提出文言文愉快课堂教学这一概念，试图探索这样一条教学途径：在初中文言文课堂教学中，以学生为主体，以学生学会学习为宗旨，以发展学生的创新能力为目标，在给学生愉快感受和体验的教学过程中实现学生自学、质疑、合作、创新能力和整体语文素质的共同提高 关键词：初中; 文言文; 愉快; 课堂教学 一、初中文言文教学意义和现状分析 《初中语文新课程标准》明确指出：“文言文教学是中学语文课程的重要组成部分文言文教学的根本目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养而义务教育课程标准实验教科书中增加了文言文的阅读量，也正是为了达到这一目的因此，文言文教学在整个中学语文课程教学中的地位就显得尤为重要。

但综观当今的初中文言文课堂教学，其状况却不尽如人意钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》一文中一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象 文言文教学已成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到那里算那里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”即使教师在课堂上讲得口若悬河，唾沫四射，而我们的学生则听得昏昏沉沉，一知半解，完全处于被动学习的状态，整个课堂教学随意性大，教师一讲到底，忽略了学生的主体性初中学生普遍对文言文学习不感兴趣，甚至产生畏惧心理，造成文言文课堂教学效率极低，传统的教学观念、教学模式已不再适应现代课堂教学。

因此，怎样减轻学生对文言文的畏惧感，激发学生学习文言文的兴趣？初中文言文教学中教师该如何适应教改新形势，创造怎样的课堂教学模式？文言文教学过程中怎样充分调动学生的积极性，愉快地变“要我学”为“我要学”？改革文言文教学方法已势在必行 二、“愉快教学”的内涵分析 愉快教学，又叫愉悦教学或快乐教学，它不仅仅是一种教学方法，更是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术英国现代教育学家赫斯宾塞曾响亮地提出过“愉快教育”的理论：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣其理论中的“愉快教育”的真正内涵，就是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习氛围中具体地说，就是指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生学习兴趣，让学生愉快、自觉、主动地参与学习、思考，在愉快中汲取知识、锻炼能力、获得快乐，身心得到全面、健康的发展，最终成为学习的主人 三、文言文愉快课堂教学模式的具体实施 基于当今初中文言文课堂教学的现状，以及《初中语文新课程标准》对文言文课堂教学的目标要求，本人结合自身教学实际和初中语文教学的特点，提出“激趣导入――质疑探究――创设情境――感悟拓展”的文言文愉快课堂教学模式，并在教学实践中取得了一定的实效，下面就具体谈谈实施步骤： “激趣引入――质疑探究――创设情境――感悟拓展”的文言文愉快课堂教学模式，可用图式表示如下： 教师 兴趣感染 → 点拨解惑 → 设置情境 → 引导升华 ↓ ↓ ↓ ↓ 教学结构程序 激趣导入 → 质疑探究 → 创设情境 → 感悟拓展 ↑ ↑ ↑ ↑ 学生 产生求知欲 → 发现问题 → 感化教材 → 理论联系实际 图的中心部分表示初中文言文愉快课堂教学模式的结构程序，共四个步骤，上下部分分别表示在教学过程中教师和学生所承担的角色和任务。

（一）激趣导入 众所周知，学习是一种积极思维的活动，一堂课的教学效率如何，很大程度上，取决于学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是教学实现的最重要的条件，没有学生的兴趣，就没有教学然而，现代社会生活多姿多彩，激发学生兴趣的内容很多，文言文时代久远，要留住学生的兴趣变得越发艰难这样，文言文教学的导入技巧就非常重要，是进入新课题时建立良好教学情境的教学方式，是“千里之行”的第一步，用巧妙的“趣材”引入课文，才比较贴近学生心理，超越时代，拉近学生与文本的距离，从而营造活跃而积极的学习氛围在学习新课之前，有经验的教师都十分注意每节课的开始，其目的是把学生的非智力因素充分调动起来，唤起学生的求知欲，创设一种使学生觉得非学不可，而又感到乐于学，又能够学好的情境导入的方式是多样的： 1、音乐导入以与文本贴近的音乐，歌曲导入新课学生在领略了歌曲美的同时自然会将这种美恰当地运用到所学文本中例如我在执教《三峡》一文时，先播放《长江之歌》学生们在歌声中领略了长江的浩淼与汹涌澎湃的力量后，学习《三峡》时长江那奔腾不息的气势自然就与“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”紧密地联系在一起，激活了学生的思维。

2、图片导入以同学们熟悉的并与文本相关的图片作为引子导入新课因为这些图片是学生熟悉的，看到他们会触动他们储存的有关信息，从而与文本接轨在执教八年级语文下册《岳阳楼记》时，我们备课组就先编辑了一组有关岳阳楼的图片，在同学们目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不是无源之水，无本之木了，也确信了“岳阳楼之大观”确有其事这不仅美化了学生的视听，也降低了学习的难度，有利于学生理解课文，可以说是一种成功的方法 3、名人轶事导入这种方法符合学生求知探秘的欲望在执教《茅屋为秋风所破歌》时，笔者是这样导入的：代表唐诗最高成就的三位诗人大家都知道吧，这三人中杜甫的命运最为不幸安史之乱爆发后，诗人为避战祸，离开关中，过秦州（今天水）、经同谷（今成县）到达四川，在亲友的帮助之下，在浣花溪旁建起一座茅屋，过上了暂时安定的生活，他感到了快乐与自足，然而命运再一次戏弄了他，我们来学习《茅屋为秋风所破歌》看看作者是怎样交代自己的不幸的笔者觉得，这种导入方法不仅解决了时代背景的问题，也一定会牵着学生的思绪去追随杜甫的足迹，了解他的生活，进而了解他忧国忧民的思想境界，可谓“一石二鸟”。

4、名言警句导入这是以富有启发性、哲理性的大家都熟悉的诗句为切入点，引导大家进入学习状态的导入方法在学习《白雪歌送武判官归京》一诗时，笔者没有从常规的诗题、作者入手，而是从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句脍炙人口的诗句入手，叫同学们说说该句写的是什么景，有何好处？进而引导学生品读全诗，这样不仅达到了对全诗内容的把握，也收到了对名句品析的好效果 5、文言笑话导入晦涩的古文里往往藏着些短小的文言笑话，它们浅显易懂，很有趣味性我在每节课前引入一个简短的文言笑话，先让学生读一遍，接着大家议一议，然后指明学生讲解大意不一定要字字落实，讲大概情节就行如笑话： 卖糕 有叫卖糕者，声甚哑，人问其故，曰：“我饿耳又问：“既饿，何不食糕？”曰：“是馊的两曰皆低声而说） ――（明）浮白主人辑《笑林》 《书符驱蚊》 一道士，自言能书符驱蚊市人信之，送钱请符，蚊为害如旧因往诘之，道士问：“符贴何处？”答：“贴壁上道士曰：“可道不灵，必须贴在蚊背上，方有效验 读这样的文言笑话，能让学生在会心一笑的同时，大大消除对学习文言文的恐惧与厌烦心理，进而产生对古文学习的兴趣，并能让他们愉快地进入课堂学习之中。

（二）质疑探究 “疑是思之始，学之端”疑的目的是真正解决学生的疑问，而要真正解决学生的疑问，应让学生有疑而问怎样才能有疑而问呢？这需要教师在教授文言文时先不急于讲析词义，而让学生先看书查阅字典、词典、课文注释，把时间真正交给学生这样，让学生自己动手查找资料，既可获得深刻的印象，又能减少依赖性，养成动脑动手的习惯，更主要的是让学生找出真正不懂的内容，达到有疑而问钱梦龙老师说：“每堂教读课，教师要根据学生在自学中的质疑、提问，精心设计问题，或以一个大问题领起许多小问题，或按教读顺序层层设问问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花我在教《愚公移山》一文时，考虑到这个寓言故事文字比较浅易，在学生朗读的基础上，给10分钟时间让学生查注释或资料，学生基本上可辨清词义，读通句子，没有必要作过多的讲解我用先提问、后质疑的方法解决了字词教学这一步为了加深学生理解课文词语的含义和疏通内容层次，我按“愚公年龄――愚公提出移山主张――愚公妻献疑――愚公搬山――邻居小孩帮助――智叟讥笑――愚公驳斥智叟――愚公移山成功”这些情节组成的线索设计问题，既让学生懂得了“且”、“毕”、“险”、“焉”、“龀”、“惠”、“已”等词的含义，又理解了课文的内容。

这种一改过去搞“启发式”，只是提问学生，变成鼓励学生大胆质疑的教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了学习气氛学生学得深，记得牢，加快了知识向能力转化的过程 在教学中教师要大力提倡学生质疑，并深入探究，因为教材中仍有许多值得商榷的地方例如《愚公移山》中的“荷担者三夫”，教材注释为“能挑担子的三个人”就有两个地方值得商榷一是“三”不应是实指，应是言多，译作“几个”三”在古代言多是公认的；而且我们知道移山的不只三人，而是一个大家族其二是“夫”不应是“人”，而是“成年男子”《古汉语常用字字典》有“成年男子”的注释而没有“人”的注释，且“箕畚运于渤海之尾”“寒暑易节，始一返焉”非成年男子不行为此，“三夫”应译作“几个成年男子”才正确所以，我们要教育学生不能过于迷信和崇拜权威，也不能崇拜老师怀疑促进探索，探索找出真理，科学就是求真，创新教育更值得提倡怀疑精神另外，在自学的基础上，对一些疑难问题，则要通过组织学生讨论解决可以座位前后四人小组讨论，组与组之间相互讨论释疑，也可以师生相互质疑讨论在“交流释疑”过程中，教师要特别注意尊重学生的主体地位，不要把现成知识直接灌输给学生，应让学生自己发现问题，解决问题，对讨论后尚不能解决的疑难再进行启发讲解。

再如在教《醉翁亭记》时，有学生提出质疑：认为欧阳修身为太守却不务正业为了更好地引导学生进行探究，我抓住问题关键“太守与谁游玩，醉翁之意为何？”把现时有的领导干部以考察为名，实是公款旅游，而欧阳修身为太守却游山玩水，引导同学比较分析，民主评议，以有分制，请给他评分有的同学马上给他打上四十分我让他说明理由是，学生说：“欧阳修身为太守却不务正业，只知沉醉于山水我把关键问题抛出：“欧阳修与谁在一起游玩呢？”引导学生阅读“滁人游――太守宴――众宾欢――太守醉经过点拨、分析，同学们明确“醉翁之意”“不在乎山水之间”，在于一州之人，“醉能同其乐”、“与民同乐” 男女老少兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而生活安定富足，正说明太守励精图治，政绩显著经过这样的质疑探究，学生对课文内容的理解，中心的归纳。