电子商务业务计划课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,机密,互联网/电子商务业务计划,中国联合通信有限公司,项目进程汇报会,此告仅供客户内部使用求经麦肯锡公司的书面诗可其它任何机构,电子商务业务计划机密,互联网/电子商务业务计划,中国联合通信有限公司,项目进程汇报会,此告仅供客户内部使用求经麦肯锡公司的书面诗可其它任何机构,联通互联网/电子商务业务计划要点,行兰及市场中的互联网/电子商务市场仍处于起步阶段,但随着訢的用户筷人设备的发展及企业“上,网的增长,互联网用户数、功能服务、特别是电子商务市场将在今后几年飞速增长尽营中区电信至,今仍控制了绝大部分的骨干网输及筷入服务市坜,联通仍有很大的空阃通过技术先迸的网络和独特的,业务模或取得较大的传揄及筷入服务市场份颕而中区的功能服务及电子商务市场仍未有明显的僵者出,产品和服务战略为了抓住近期机会,并确保将来迸人电子商务市场的机会开放,联通将在向独立|SP,漫供骨干网传输服务的同时,积极发展自有SP业务,特别是时发展移动互联网接入服务联通亦将,积极深宋和区际合作伙伴的战略联盟,并视其发展情况而进入功能服务领域。

至于电子丽务交易活,联通将采取密切注视、准备姿态,在2002年之前不杲取实性行动,市场誓销觇昏联通将针矸不同服务及目标客尸闹户类型,采取直筷誓销、警销、网上营销及大,众僐播警销等不同警销手段,并充分发禪和联通其他业务之间的共同蓉销及捆绑效应和销魯/服务渠道,共享,爹理方法和所需技能为了确保互联网沌子而务业务的快速发展,联通将牒立独立的互联网/子而务,务草元,权极寻求和國际同行业领先企业的战略合作,广泛招胯专业人才,建立内部经营技能,五年财务讦划成劢实施骨干网传榆服务及SP服斧战咯将为联通在2005年创造120-140亿元的警业收,入如杲联通成功迸入功能服务及电子商务领域,则将在2005年迸一步创造100亿元以上的营些政入,机会与风险联通在互联网沌子务领域的机会与风险取决于中互联网/子商务市坜的整体发展遼,度及联通計业务机会遐求的决心及实施戚效,如杲不迸入功能服务及电子商务业务,并且SP榱迸力度,不够,则2005年营业收入可能降为50-60亿元,关键里程碑联通互联网沌子务业务的关键里程碑是2005年达到1200万SP用户,2005年达到约8,万功能服务用户,行业及市场,们中区的互联网电子前务市场仍处于起步阶段,但随着新的用户筷入设备的发展及企业“上网”,的增长,互联网用户数、功能服务、特别是电子商务市场将在今后几年飞速增长,随PC的进一步普及、有线电视加机顶装置作为互联网接入设舒的前业化、和无线教据,服务,入的启动,互联网用户总数将飞速增长,至2005年达6,500万户,与之相应,由于企业及欧府机构的“上网“需求的增加,包括 Web Hosting和 App Hosting,的功能服务市坜亦将快谗发展,至2005年达到260-300亿元,随着互联网用户的增长及企业上网的增加,以公司对公司为先导的电子商务市场将以年,增长率200%的逸度增长,并迅超过筷入服务及功能服务市场,尽管中囻区电信至今仍控制了绝大部分的骨干岡僐及筷人厭务市坜,联通仍有很大的空阃通,过技术秃迸的网络和独特的业务模文取得较大的传及筷服务市场份额。

而中的功能嚴,及电子商务市场仍木有明显的强者出现,学困生作为初中化学教学中一个不可忽视的群体，是每个初中化学教师都必须要面对的，那怎样使学困生“脱困”呢？下面笔者就谈谈自己在工作中所采取的一些做法一、提前准备对学困生进行,学困生由于基础不扎实，对新学习的知识所需要的储备不足，导致对新知识理解、接受的能力受阻，以至于无法完成新知识的接受任务针对这一问题，我采取的做法是：首先，在上新课之前，找来学困生进行谈话，给他们说明学习新知识的重要性及对今后学习的影响；其次，加强指导，教给学困生学习的方法；再次，给学困生一个一定能学好、学会的心理暗示，并要求他们把课堂上不懂的问题记录下来，课下由教师帮助解决通过以上方法，学困生都能和其他学生同步完成新知识的学习，他们感到学习的压力大大减轻，逐渐从原来的怕上化学课变成了喜欢上化学课我在进行“元素符号”新授课的教学时，就采取了这个方法：在上新课之前，我提前把几个学困召集到一起，给他们说明了初中化学中的物质都是用元素符号来表示的，今后要写物质的名称、化学方程式都离不开元素符号，并用流利地背诵了四十多种元素符号，让学生在感觉很惊讶的同时，觉得元素符号的学习并不难。

接着我又示范性地针对这节课的难点，强调了元素符号的意义、概念以及写法等注意事项在这节课的学习过程中，这几个学困生对元素符号的认识达到了和其他学生一样的水平，在随堂检测中能正确熟练地写元素符号，并在全班学生面前说出了读写方法和注意事项课后，我通过与他们交谈，也了解到他们对新知识掌握得很好这样做，教师虽然在课前要提前准备，大大增加了工作量，但通过提前，却能帮助学困生解决旧知识准备不足的问题，降低学困生探索或接受新知时的难度，从而避免了他们在学习过程中因压力过大而造成的不良影响，进一步增强了他们学习的自信心，实现了让每一个学生都得到发展的教育教学目标，使学困生自然而然地“脱困”了二、学习过程同伴助学,通过观察和反思，我发现教师往往都会犯这样一个错误：在进行教学设计时大都站在自己的角度去看问题，采取的方法可能只适合学习程度好的学生，而不适合学习有困难的学生针对这个问题，我采取的方法是：安排一位学习较好、有责任感、语言表达流畅学习方法得当的学生当“小老师”，让他们站在同龄人知识层次和理解能力的立场上，给学困生讲解问题，这样学困生反而能理解和掌握，正可谓“童言相通”这样做，对“小老师”来讲，在帮助学困生的同时，又对所学知识进一步地进行了再学习和再认识，能使所学知识掌握得更加牢固；对学困生来讲，在听“小老师”的讲解过程中，没有了面对教师的心理压力，反而听得更加专注仔细，问题解决得更快，实现了学困生和“小老师”的双赢。

三、作业处理留有余地,作业作为巩固新知的重要手段，是每位教师在课后必须要做的工作对于学困生来说，由于理解能力有限，做作业的速度自然很慢且准确率不高，需要花更多的时间如果教师按统一的要求来收缴和批阅他们的作业，学困生情急之下自然是采取抄袭等方法应付了事针对这种情况，我的做法是区别对待学困生和其他学生，针对学困生做错的题不立即进行处理，而是让他们积累起来，并多思考，把想法和教师、同学进行交流，从而在交流中得到有用的信息，从思想上认识到自己的错误之处，能以自己的思路说明错误的原因，并改正需要注意的是，教师要留给学困生足够的思考时间，以减轻他们的心理负担，使他们全身心地投入到学习中去四、过程评价量化考核,有效的评价机制能让学困生树立信心，实现自己的价值教师评价到位，学生信心就会大增学困生渴望教师更多地关注自己，教师可以有意识地创造机会让学困生去表现，并及时发现他们的闪光点，给予肯定和表扬我的具体做法：一是上课时有意设计一些简单的问题让学困生回答，并要求其他学生掌声鼓励，这样当学困生受到一两次来自教师和同学的肯定时，他们的注意力就会更加集中，学习的积极性也就会更高；二是只要有一点进步，就毫不吝啬地给学困生一句鼓励或表扬的话，并指出他们的优点所在及对他们未来的期望；三是通过文字交流给予评价，在作业批改中，有意识地写上简短的、有针对性的语言鼓励他们，这能使学生更加冷静地接受教师对他们学习的肯定，避免了正面冲突；四是学困生的评价不能单一地用成绩来衡量，在我的化学课上，学困生30%的成绩来自课堂学习过程中的表现，我每接一届新生，都和学困生相互约定，课堂上每回答一个问题或提出一个有价值的问题，根据实际情况都可以获得相应的分值，当一段时间后进行学业水平评估时，就以百分比的形式把平时学困生的测试成绩和在课堂上的表现都计入到总成绩中，这样学困生的成绩和其他同学的成绩的差距就越来越小，当差距超过一定值，就适时地缩小计入的百分比，从而使他们逐步转化。

五、学习兴趣重点培养,兴趣是最好的老师，那如何让学困生对化学产生学习兴趣呢？我一般都把化学实验的准备工作有意识地留在课余时间，让学困生和我一起准备化学实验，在准备实验的过程中有意识地培养他们的化学素养，解决他们对化学的好奇，久而久之，他们对化学的兴趣就浓厚起来，从而在无形中完成了学困生的转化本学期学校开展了青年教师课堂教学展示活动，同课异构，现场PK，虽然各位老师倾尽所能，但教学效果却不尽相同，其中原因很多，教学经验、问题设计、个人基本功等等，但给我感受最深的是教师情感教学设计的严重缺失，包括教师自身的情感投入下面就情感教学设计谈一点个人的想法在实际教学中，我们往往重视的是就课本进行问题预设，尽管在课程目标中已经明确提出“情感、态度、价值观”，但是由于它只是一种隐性目标，在现今的考核体系中无法对其量化，再加上现在的学科知识容量大，知识的传递占到了教学中绝对地位，所以情感经常会被老师们忽视数学学科本身的特点之一就是“美”，情感教育、熏陶感染应该是数学教学的任务和途径之一一、何为情感教学设计,“情感”从广义上讲是一切态度体验、情绪体验的总和情感教学理论源于20世纪60年代兴起的人本主义心理学浪潮，主张对人的价值和个体独特个性品质的发现，认为教育不仅是为学习者提供外部事实，更应促进学生成为一个完善的人。

在教学中，“情感”往往是教师和学生的感情、内心体验、需要、价值追求等一系列心理现象的统称情感教学设计”顾名思义，教学过程中先进行情感设计教学活动中，“教学设计”指教师在课前通过对教材和学生研究，以文本为基础，进行教学设计笔者以为“情感教学设计”可以这样理解：教学活动中，教师为了激发学生感情，引发学生内心体验，启发学生学习需要，形成一定的价值追求，在钻研教材，研究学生的基础上，以文本为依托，进行的一种教学设计情感教学设计是整个教学过程的组成部分，贯穿于整个教学的全过程二、为何要情感教学设计,当前课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高而高中阶段是人生的极其重要阶段，学生的世界观正逐步形成，情感素养在高中生的精神生活中逐渐占据显著地位情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感，就没有什么素质可言为何要情感教学设计有以下几方面的原因：,1.教学设计方面：许多高中数学教师在讲的设计上花费了许多的时间和精力，而对学生学习的积极性、情感考虑不多以往的教案中我们很少发现情感激发这一部分，这是一种欠缺要知道没有激情的学习是低效的，“情感”是课堂教学的催化剂。

学生的情感总是在教师的情感的感染下逐渐萌发，进而激发对教师的爱以及对真理和科学的追求2.教学模式方面：在追求升学率的今天，许多数学教师教学模式陈旧，注重题海战术，学生在很大程度上存在厌学情绪如果在进行教学设计时注重情感设计，就能激起学生学习数学的兴趣在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，自己的“主见”，自己的“思想”3.情感评价方面：情感评价可以使教师意识到学生的情感表现非常重要，需要正式的评价，很可能影响教学的质量和学生的学习行为因此，教师为了端正学生对所学学科的态度,维持学生的学习兴趣，在教学设计过程中会有意识地来设计如何改善学生的情感状态，主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，关注教学目标在情感方面的体现，促进学生情感领域的发展三、如何进行情感教学设计,苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀中学生的情感波动很大，数学教师如何在课堂上去驾驭学生的情感，对提高学生学习数学的兴趣和成绩起着至关重要的作用。

通过每一节课将情感教学设计渗透到其中，可以触发学生的情感环境，实现。