青岛版五年级真分数、假分数、带分数及其互化枣庄市市中区回民小学.doc

真分数、假分数、带分数及其互化教学内容：青岛版小学数学五年级下册 15-16页第三、四个红点和绿点自主练习 4-9题教学目标1.熟练掌握认识带分数，能正确将假分数转化成带分数或整数 2.通过观察、操作、交流和练习，教师引导学生在经历认识带分数、与假分数与带分数或整数的互相转化的过程，培养学生观察、操作、推理和表达能力，发展学生的数感和符号意识教学重点能熟练正确的掌握将假分数转化成带分数或整数的方法 教学难点 能正确将假分数转化成带分数或整数教学准备课件、圆形纸片一、创设情境，提供素材1．你能用口算出下面各题的分数商吗？8÷7= 2÷25= 5÷6= 32÷41=7÷8= 1÷16= 3÷17= 13÷2=9÷7= 12÷23= 35÷11= 29÷21=7÷9= 7÷5= 23÷58= 16÷31=引导学生认真观察这些算式的得数，分子与分母的大小比较引出真分数、假分数的定义和特征通过练习判断哪些得数是真分数，假分数2．涂一涂（引导学生探究课本）二、分析素材，理解概念1．真分数和假分数的意义谈话：同学们请看刚才我们得出的分数，请你仔细观察，能把这些分数分分类吗？2．小组讨论分类情况，然后交流。

谈话：数学上把分子比分母小的分数叫真分数数学上把分子比分母大或分子比分母相等的分数叫做假分数你能根据这两种分数的特征再分别写出 5个真分数与假分数3．练一练：下面分数哪些是真分数？哪些是假分数？为什么？、 、 、 、 、798421597213【设计理念】概念教学是较为枯燥、抽象的，如果直接揭示概念教学，小学生会感到枯燥无味因此我在教学时，并引导学生通过思考与动手操作，得出了丰富的素材，为后面理解概念奠定了基础三、深入探究，辨析理解1．引导学生阅读课本 16页【设计理念】有效地依纲据本，教材是必须依赖的第一手教学根本，教师不能脱离教材的实质内容，要真正理解教材的设计意图教师引导观察谈话：通过刚才的交流，我们看到 这个假分数，可以看成37是 2和 组成的我们可以把这两部分合起来（板书） ，这个由整数和一个真分31数组成的分数叫做带分数读作：二又三分之一并板书： =7÷3=37122．学习 16页红点，继续阅读思考：四、师生小结：教师引述：我们是如何把假分数化成带分数的？学生讨论，互相交流师生共结：把假分数化成带分数，用分数的分子除以分母，得到的整数放在带分数的整数部分，余数是分子，分母不变。

教师谈话：如果正好除尽，没有余数呢？会是什么情况？出示课本绿点：教师引述：把假分数化成整数或带分数师生共结：把假分数化成整数或带分数，用分数的分子除以分母，得到的整数放在带分数的整数部分，余数是分子，分母不变没有余数时得到的是整数教师举例：（课本 18页第 10题）五、巩固练习，应用知识谈话：我们刚才研究了这么多分数，请同学们仔细观察，思考一下，它们在数轴上的位置是怎样的？谁能表示出下列各数？学生用铅笔表示在课本上，然后交流是怎么做的谈话：谁能叙述出 和 是如何表示的？你的根据是什么？4732学生交流，教师及时提问其余各数的表示方法生表示出来，然后交流六、课堂总结谈话：这节课我们学习了什么？想一想怎样把假分数化成整数或带分数教师着重引导：这节课我们学习了分数的种类，分数包括真分数与假分数其中假分数又可以化成整数或带分数，带分数是假分数的一种书写形式把假分数化成整数或带分数，用分数的分子除以分母，得到的整数放在带分数的整数部分，余数是分子，分母不变没有余数时得到的是整数真分数一定小于1，假分数一定大于真分数七、布置作业1．课本 5,6题2．学有能力的做其余剩下的题目八、板书设计真分数分数{ 假分数 { 带分数 =7÷3=3712整数 =10÷2=510使用说明：本节课是真分数、假分数、带分数及其互化的认知，我在执教时能注重引导学生参与探究活动，加强了知识之间的联系，注重了在动手操作中激发学生思考，为学生的自主探究，提供了知识基础和空间。

但是由于班额过大，部分学生出现听课不认真，思维不集中的情况，反应较慢，应课下安排学生预习，这样能提高课堂效率，重在引导学生自主解决，彰显的是解决问题的策略方法，挖掘在解决问题过程中所体现的数学思想通过在分数的对比中的，学生能够逐步发现掌握分数的种类并且能够正确理解假分数化成整数和带分数的计算方法教学反思：学生在计算中的一些错误，大多是乘法口诀的应用其次是关于真分数与假分数的一切判断理解，例如：分子是 12的最大真分数是——最小假分数是——这类题目应该继续加强在数轴上找一找真分数学生找的容易，但是带分数与假分数仍显得缓慢许艳 市中区回民小学。