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七大实际七大实际 对教学设计过程的指点对教学设计过程的指点1;.2 2、混合学习实际、混合学习实际目录目录6 6、认知负荷实际、认知负荷实际7 7、需求层次实际、需求层次实际1 1、关联主义实际、关联主义实际3 3、非正式学习实际、非正式学习实际5、活动实际、活动实际、4 4、社会群体化实际、社会群体化实际2;.1 1、关、关联联主主义实际义实际1.2 1.2 对对教学的启示教学的启示1.3 1.3 以微以微课课程程为为例例1.1 1.1 根本知根本知识识3;.1.1￿根本实际知识概念六要素原理实际背景学习解释4;.1.1.1￿实际背景A 知识的半衰期〔知识的有用和无用〕从几十年缩短至18个月; B 许多人在终身中要介入许多不同的知识领域; C 非正式学习变得越来越重要，经过实际团体、 个人网络和任务义务等不同渠道可以获得知识;D 学习是继续终身的过程，而且学习与任务之间不再是孤立的; E 技术在改动我们的大脑，知识工具决议了我们的思索方式; 51.1.1￿实际背景F 组织和个人都是学习的有机体，二者相互影响; G 以前学习实际所研讨的许多学习过程如今可以转 交给技术来承当和支持;H 除了学习程序性知识和现实性知识，更要知道知识在哪里。

受混沌学、网受混沌学、网络化思想、复化思想、复杂性性实际和自和自组织实际的启的启发，西，西门斯提出了关斯提出了关联主主义学学习实际61.1.2￿￿根本观念A 学习就是在一个云雾状网络中，中心要素不断迁移的 一个过程，这个迁移的过程不完全受学习者本人的控制; B 学习( 即可付诸行动的知识，可以存在于我们本身之外 的组织或数据库等实体中; C 学习就是将不同的信息集合进展连结，这些连结可以让 我们有时机学到更多的知识; D 这些关系( 或连结) 比我们本身掌握的知识还要重要71.1.2￿￿根本观念根本观念的解释：A 实际的中心范畴包括节点、关系或连结和网络B 节点可以是某个数据、信息、知识，或某个人、某个组织、 某个子网络等 C 连结就是两个节点之间的任何一种类型的关联81.1.3￿￿原理A 学习和知识存在于各种不同的见解之中; B 学习就是在不同专业节点或信息源之间建立连结的过程; C 学习可以存在于非人类的设备上; D 知道更多的才干比当前拥有的知识库更为重要; E 要促进继续性的学习就要培育和维护关系;F 可以在不同领域、思想和概念之间发现它们的联络是 一项中心的技艺; 91.1.3￿￿原理G 一切关联主义者开展学习活动的最终目的就是要坚持 知识的与时俱进( 准确的、最新的) ; H 决策本身就是学习的过程,选择学习什么以及了解新的信 息，都是对变化的客观世界做出调整的过程。

101.1.4￿缔结网络的六要素A 动机 B 心情C 暴露：反复暴露是一个强化连结的很好方式当某个节点得到更多的连结节点时，其受欢迎程度大大添加，并开场脱离游离形状而融入整个网络之中D 方式化E 逻辑 F 体验111.1.5￿￿学习网络的动态图12学习者需求有极强的信息组织才干与学习才干1.2￿￿对教学过程的启示学习者应留意那些似乎并无多大关系的衔接，时辰保持创新认识，不断发现事物间的联络教师更加注重学习环境的创设、知识管道的构成留意运用者的情感体验，防止学习者“孤单感的产生〞131.3￿以微课程为实例2 2、内容、内容设计设计4 4、决策干涉、决策干涉3 3、加、加强强衔衔接接1 1、确定、确定节节点点14;.1.3￿以微课程为实例15;.1.3￿以微课程为实例A A 确定确定节节点点 首先确定微首先确定微课课程要程要处处理的理的问题问题，或者，或者说说要到达的目的一个微要到达的目的一个微课课程只程只处处理一个理一个问题问题，而且，而且问题问题尽量小，不能再分割尽量小，不能再分割 确定了微确定了微课课程的目的之后，要程的目的之后，要对对微微课课程本身程本身进进展网展网络络建构。

建构B B 内容内容设计设计设计设计微微课课程内容之前，首先确定内容程内容之前，首先确定内容应该应该以何种方式呈以何种方式呈现现；；微微课课程内容的程内容的设计设计没有重点没有重点难难点之分；点之分； 161.3￿以微课程为实例在在设计的开的开场确定确定节点点时，我，我们将微将微课程置于网程置于网络中，尽能中，尽能够的与相关的与相关节点点进展展衔接，来构建其本身网接，来构建其本身网络C C 强强化化衔衔接接 强强化化衔衔接是保接是保证证信息流照射信息流照射畅畅的关的关键键要想实现实现很好的与外网很好的与外网衔衔接的目的，首先接的目的，首先节节点之点之间间要构成要构成衔衔接，构成接，构成衔衔接之后，信息接之后，信息才可以从一个才可以从一个节节点流向另外一个点流向另外一个节节点171.3￿以微课程为实例衔接的接的强弱跟弱跟诸多客多客观性的要素有关，可以性的要素有关，可以经过媒体、情境、媒体、情境、交互等决策干涉手段来交互等决策干涉手段来强化化衔接，此外，接，此外，为了加了加强学学习者与微者与微课程之程之间的的衔接，相关微活接，相关微活动的的设计也是非常必要的也是非常必要的181.3￿以微课程为实例基于关基于关联主主义的微的微课程程设计中微活中微活动的的设计从以下几方面从以下几方面进展：展： 〔〔1 1〕学〕学习资源源扩展：提供与微展：提供与微课程内容相关的学程内容相关的学习资源源衔接，接，如相关的如相关的课件或者教案等件或者教案等 〔〔2 2〕微〕微课程内容程内容稳定：定：经过内容相关的内容相关的练习题加加强对内容的内容的了解，促使其内部建构。

了解，促使其内部建构〔〔3 3〕〕详细体体验，生活运用：微，生活运用：微课程的程的设计要要结合生活中用到合生活中用到微微课程内容的知程内容的知识创设一些一些问题，，让学学习者在生活中体者在生活中体验学学习192 2、混合学习实际、混合学习实际2.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.2 2.2 混合学习对教学的启示混合学习对教学的启示2.3 2.3 混合学习实例混合学习实例20;.2.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.1.1 2.1.1 混合学习实际的背景混合学习实际的背景A 混合学混合学习习的的兴兴来源于人来源于人们对现们对现代代E-learning 的反思 也也处处于人于人们对们对完美的不懈追求完美的不懈追求B 人人们发现简单们发现简单地运用信息技地运用信息技术术不能有效地到达理想的学不能有效地到达理想的学习习 效果，需求上位理念的指点下，重新效果，需求上位理念的指点下，重新审视审视信息技信息技术术的学的学习习 运用，运用，E-learning与与传统传统学学习习活活动动的的优势优势相相结结合，取合，取长补长补短短，相互促，相互促进进，以，以实现实现最正确效果。

最正确效果212.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.1.2 2.1.2 混合学习实际的根本观念混合学习实际的根本观念国外学者的国外学者的观念：念：A Jennifer Hofman：： 教学教学设计人人员将一个学将一个学习过程分成程分成许多模多模块,然后再去然后再去 决决议用最好的媒体将用最好的媒体将这些模些模块呈呈现给学学习者222.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.1.2 2.1.2 混合学习实际的根本观念混合学习实际的根本观念B Michael Orey ：：〔 〔1〕 〕从学从学习习者角度来看者角度来看,“混合学混合学习习〞是一种才干〞是一种才干,指从一切可以指从一切可以得到的并与本人以前的知得到的并与本人以前的知识识和学和学习风习风格相匹配的格相匹配的设备设备、工、工具、技具、技术术、媒体和教材中、媒体和教材中进进展展选择选择,协协助本人到达教学目的助本人到达教学目的;(2)从教从教师师或教学或教学设计设计者角度来看者角度来看,是是组织组织和分配一切可以得和分配一切可以得到的到的设备设备、工具、技、工具、技术术、媒体和教材、媒体和教材,以到达教学目的以到达教学目的,即使有即使有些事情有能些事情有能够够交叉重叠；交叉重叠；232.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.1.2 2.1.2 混合学习实际的根本观念混合学习实际的根本观念〔 〔3〕 〕从教学管理者角度来看从教学管理者角度来看,是尽能是尽能够经济够经济地地组织组织和分配和分配一切有价一切有价值值的的设备设备、工具、技、工具、技术术、媒体和教材、媒体和教材,以到达教以到达教学目的。

学目的242.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.1.2 2.1.2 混合学习实际的根本观念混合学习实际的根本观念国内学者的根本观念：国内学者的根本观念：A A 何克抗何克抗: :把传统学习方式的优势和把传统学习方式的优势和e e一一Learning(Learning(即数字化即数字化或网络化学习或网络化学习) )的优势结合起来也就是说的优势结合起来也就是说, ,既要发扬教师既要发扬教师引导、启发、监控教学过程的主导作用引导、启发、监控教学过程的主导作用, ,又要充分表达学生又要充分表达学生作为学习过程主体的自动性、积极性与发明性作为学习过程主体的自动性、积极性与发明性252.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.1.2 2.1.2 混合学习实际的根本观念混合学习实际的根本观念国内学者的根本国内学者的根本观观念：念：B B 黎加厚黎加厚: :对对一切的教学要素一切的教学要素进进展展优优化化选择选择和和组组合合, ,以到达以到达教学目的教教学目的教师师和学生在教学活和学生在教学活动动中中, ,将各种教学方法、模将各种教学方法、模式、式、战战略、媒体、技略、媒体、技术术等按照教学的需求等按照教学的需求娴娴熟地运用熟地运用, ,到达到达一种一种艺术艺术的境界。

的境界262.1 2.1 混合学习实际相关知识混合学习实际相关知识2.1.2 2.1.2 混合学习实际的根本观念混合学习实际的根本观念国内学者的根本国内学者的根本观观念：念：C C 李克李克东东教授：其主要思想是把面教授：其主要思想是把面对对面教学和在面教学和线(Online)(Online)学学习习两种学两种学习习方式有机地整合方式有机地整合, ,以到达降低本以到达降低本钱钱、提高效益、提高效益 的一种教学方式的一种教学方式272.2 2.2 混合学习对教学的启示混合学习对教学的启示A A 在学在学习习方式上，主方式上，主张张离离线线学学习习和在和线学学习习的混合；的混合；B B 在在师师生关系上，主生关系上，主张张教教师师主主导导和学生主体的和学生主体的结结合；合；C C 在学在学习习方式上，主方式上，主张张自主学自主学习习和和协协作学作学习习的的结结合；合；D D 在教学方式上，主在教学方式上，主张张多种教学方式的混合；多种教学方式的混合；E E 在学在学习过习过程中，主程中，主张张学学习习、、实际实际和和绩绩效支持的效支持的结结合；合；F F 在学在学习资习资源上，主源上，主张张多种多种 教学教学资资源和媒体的源和媒体的结结合；合；G G 在学在学习环习环境上，主境上，主张张多种学多种学习环习环境的混合；境的混合；H H 在学在学习习支持上，主支持上，主张张多种学多种学习习支持效力的混合。

支持效力的混合282.3 2.3 混合学习实例混合学习实例2.3.1 2.3.1 混合学混合学习习教学教学设计设计的原那么：的原那么：A A 系系统统性原那么性原那么B B 适用性原那么适用性原那么C C 交互性原那么交互性原那么D D 绩绩效性原那么效性原那么292.3 2.3 混合学习实例混合学习实例2.3.2 2.3.2 实实例例从河流的从河流的变变化看人化看人类类活活动对环动对环境的影响境的影响——“——“母母亲亲河〞的河〞的变变化化1 1、、课课前前预备预备：教：教师师布置布置课题课题，学生在网上，学生在网上阅读阅读信息，小信息，小组组分工分工 学学习习2 2、学、学习过习过程：程：〔 〔1 1〕 〕自定步伐的学自定步伐的学习习：文献：文献调调研研义务义务分工后，每人分工后，每人进进入自学入自学阶阶 段，有疑段，有疑问问题经过问问题经过网网络络〔 〔聊天室、聊天室、BBSBBS等等〕 〕向教向教师讨师讨教，教教，教 师师要异步要异步监视监视学生的学学生的学习习行行为为302.3 2.3 混合学习实例混合学习实例2.3.2 2.3.2 实实例例〔 〔2 2〕 〕组组内内协协作学作学习课题讨论习课题讨论：小：小组组成成员员把各自的学把各自的学习习成果展成果展现现 给给其他其他组员组员，，经过经过在协线协商，整合出学商，整合出学习习成果，教成果，教师师要在要在 线线支持。

支持〔 〔3 3〕 〕组间组间交流：教交流：教师师在平台上在平台上组织组织全班的争全班的争辩辩会，全班各个小会，全班各个小 组组共同共同讨论讨论学学习习内容312.3 2.3 混合学习实例混合学习实例2.3.2 2.3.2 实实例例〔 〔4 4〕 〕小小组汇报组汇报：各：各组带组带代表代表经过经过面面对对面或者会面或者会议议的方式的方式 阐释阐释学学习习成果，教成果，教师对师对各各组组的学的学习习成果成果给给予予评评定〔 〔5 5〕 〕班内班内协协作：小作：小组组在讨论线讨论，在教，在教师师的提示和引的提示和引导导下，确下，确 定定专专家家访谈访谈主主题题，，进进展展汇总汇总〔 〔6 6〕 〕专专家家访谈访谈：每个小：每个小组组派代表与派代表与专专家家经过视频经过视频会会议议系系统访统访 谈谈，整理，整理访谈结访谈结果，果，汇总汇总〔 〔7 7〕 〕班内共享：班内交流分享学班内共享：班内交流分享学习习心得，教心得，教师评师评价最价最终终的学的学 习习效果。

效果323 3 非正式学习实际非正式学习实际教学实例根本观念33;.3.1 3.1 非正式学习的根本观念非正式学习的根本观念A A 欧盟委欧盟委员员会会〔 〔European CommissionEuropean Commission〕 〕以以为为，非正式学，非正式学习习通常通常发发生于日常生活中，学生于日常生活中，学习习的的发发生不具有必然性，甚至在生不具有必然性，甚至在学学习场习场所、学所、学习资习资料的料的选择选择和学和学习习的目的上都非常随机，而的目的上都非常随机，而在学在学习习完成后，没有完成后，没有资历认证资历认证B B 雪雪伦伦梅瑞安以梅瑞安以为为，以，以满满足自我需求足自我需求为为目的的学目的的学习习、、借助互借助互联联网网络络的学的学习习、教学、教学辅辅助和成果效能等学助和成果效能等学习习，并不具，并不具有有严谨严谨的的组织组织性，但是普通都具有目的性性，但是普通都具有目的性3.3.1 3.3.1 根本观念根本观念343.1 3.1 非正式学习的根本观念非正式学习的根本观念C C 祝智庭教授以祝智庭教授以为为，，““非正式学非正式学习习〞的概念的提出是有〞的概念的提出是有别别于于正式学正式学习习的，从学的，从学习动习动机上机上讲讲，可以是学，可以是学习习者自者自动动要求的也要求的也能能够够是是发发生于无意之中，学生于无意之中，学习习效果的效果的评鉴评鉴有有别别于考于考试试考核，考核，而由学而由学习习者在生活中和任者在生活中和任务务中自主中自主领领会。

会D D 余余胜胜泉教授以泉教授以为为：：发发生在生在时间时间上上为为非在校非在校时间时间，，场场所上所上为为非学校非学校场场所的学所的学习习知识识的来源和信息的的来源和信息的传传送，通常依托人送，通常依托人际际交往而不是交往而不是课课堂教学在学堂教学在学习动习动机上具有自主性，并且自机上具有自主性，并且自主性伴随窗主性伴随窗习过习过程一直程一直353.1 3.1 非正式学习的根本观念非正式学习的根本观念3.1.2 3.1.2 非正式学习的组织方式非正式学习的组织方式A A 个体内省个体内省 B B 双人双人协协作作C C 实际团实际团体体D D 网网络团络团体体363.1 3.1 非正式学习的根本观念非正式学习的根本观念3.1.3 3.1.3 非正式学习的表现方式非正式学习的表现方式A A 微型学微型学习习 B B 挪挪动动学学习习C C 游游戏戏学学习习374 4、社会群体化实际、社会群体化实际根本根本观念念实例研例研讨对教学的启示教学的启示38;.4.1 4.1 根本观念根本观念4.1.1 4.1.1 实际的提出实际的提出无法解无法解释双生子的截然不同的开展双生子的截然不同的开展结果，果，19951995年年 Harris.J.R. Harris.J.R. 提出了群体社会化开展提出了群体社会化开展实际, , 以以为在儿童的整个社会化在儿童的整个社会化过程中程中, , 同伴群体同伴群体对个体的开展起决个体的开展起决议性影响。

性影响394.1 4.1 根本观念根本观念4.1.2 4.1.2 根本观念根本观念A A 社会化是一种高度情境化的学社会化是一种高度情境化的学习习方式儿童以背景特殊性、情境特殊性或者儿童以背景特殊性、情境特殊性或者领领域特域特殊性的方式模殊性的方式模拟拟和学和学习习不同行不同行为为B B 家庭外社会化的途径是同伴群体家庭外社会化的途径是同伴群体C C 文化文化经过经过群体群体进进展展传传送送 D D 群体群体间间的的对对比作用以及群体内的异化比作用以及群体内的异化过过程拓程拓宽宽了个体差了个体差别别404.2 4.2 群体社会化实际对教学的启示群体社会化实际对教学的启示A A 群体社会化群体社会化实际实际要求教要求教师师关注群体文化的塑造与引关注群体文化的塑造与引导导B B 群体社会化群体社会化实际实际要求教要求教师师从群体的角度来把握个体地开展从群体的角度来把握个体地开展C C 群体社会化群体社会化实际实际要求教要求教师师更有效地以群体更有效地以群体为单为单位位组织组织教学教学, , 发发掘小掘小组组教学、集体教学的价教学、集体教学的价值值D D 群体社会化群体社会化实际实际要求教要求教师师关注弱关注弱势势个体个体415 5、活动实际、活动实际5.2￿活动实际的￿￿￿￿￿￿￿概述5.4￿对教学的￿￿￿￿￿￿启示5.3￿活动实际的￿￿￿￿￿￿根本内容5.1￿学习活动的￿￿￿￿￿￿根本知识425.1￿学习活动的根本知识在教育技在教育技术领域中，关于学域中，关于学习活活动的典型描画主要有以下几种：的典型描画主要有以下几种： A MayesA Mayes，，T&S.de Freitas T&S.de Freitas 以以为学学习活活动是是为了完成了完成预定的定的学学习结果，学果，学习者和学者和学习环境境间所所进展的交互，其学展的交互，其学习环境境可以包括内容可以包括内容资源、工具以及手段，源、工具以及手段，计算机系算机系统和效力，和效力，真真实世界的事件和物件。

世界的事件和物件 5.1.1 5.1.1 学习活动的概念学习活动的概念43B Helen Beetham B Helen Beetham 以以为为学学习习活活动动是指学是指学习习者以及者以及与之相关的学与之相关的学习习群体群体〔 〔包括学包括学习习同伴和教同伴和教师师等等〕 〕为为了完成特定的学了完成特定的学习习目的而目的而进进展的操作展的操作总总和C C 杨杨开城以开城以为为学学习习活活动动是学是学习习者与外部者与外部环环境相互境相互 作用的作用的结结果果5.1￿学习活动的根本知识5.1.1 5.1.1 学习活动的概念学习活动的概念44解释：学习者和学习目的两个要素的重要性，解释：学习者和学习目的两个要素的重要性， 并且都隐含了教师在学习活动中的重要作并且都隐含了教师在学习活动中的重要作 用，由于学习环境和学习群体的设计、分工用，由于学习环境和学习群体的设计、分工 都需求教师的参与都需求教师的参与5.1￿学习活动的根本知识5.1.1 5.1.1 学习活动的概念学习活动的概念455.2￿￿学习活动的构成要素一个完好意义上的学习活动详细包括：一个完好意义上的学习活动详细包括：到达的学习目的、活动的义务、学习的方式方法到达的学习目的、活动的义务、学习的方式方法及操作步骤、组织方式、交互方式、学习成果方式、及操作步骤、组织方式、交互方式、学习成果方式、活动监管规那么、角色和职责规划、学习评价规那么和活动监管规那么、角色和职责规划、学习评价规那么和评价规范等。

评价规范等465.1.2 5.1.2 学习活动的构成要素学习活动的构成要素475.1.3 5.1.3 学习活动的分类学习活动的分类A A 从活从活动动的内、外化角度来看，的内、外化角度来看，学学习习活活动动可以分可以分为为内部活内部活动动和外部活和外部活动动内部活内部活动动是指学是指学习习者的感知、思想和者的感知、思想和记忆记忆活活动动；；外部活外部活动动那么是指具有某种很那么是指具有某种很强强目的性的外部操作的目的性的外部操作的总总和和比如比如阅读阅读、察看、写作、、察看、写作、讨论讨论、角色扮演等、角色扮演等48B B 从从““个体个体——群体〞的角度看，群体〞的角度看， 学学习习活活动动可以分可以分为为个体学个体学习习活活动动、群体交流活、群体交流活动动和和 自我管理活自我管理活动动个体学个体学习习活活动动是普通意是普通意义义上的个上的个别别化学化学习习群体交流活群体交流活动动可以是松散的小可以是松散的小组组学学习习，也可以是有，也可以是有规规划划的的协协作学作学习习自我管理活自我管理活动动是指学生是指学生对对于本身的智力于本身的智力资资源、源、时间资时间资源源和其他学和其他学习资习资源的分配和管理活源的分配和管理活动动。

5.1.3 5.1.3 学习活动的分类学习活动的分类49C C 从活从活动动的功能角度看，的功能角度看，学学习习活活动动分分为获为获取学取学习习体体验验、掌握知、掌握知识识技技艺艺和方法的和方法的活活动动，，获获得学得学习动习动力的活力的活动动，，评评价与反思的活价与反思的活动动，，结结与与归归因的活因的活动动 5.1.3 5.1.3 学习活动的分类学习活动的分类50活活动实际是一个交叉学科的是一个交叉学科的实际，它以，它以““活活动〞〞为逻辑起点和中心范畴去研起点和中心范畴去研讨和解和解释人的心思的人的心思的发生生开展开展问题5.2 5.2 活动实际的概述活动实际的概述 515.2 5.2 活动实际的概述活动实际的概述开展开展阶段：段：第一代活第一代活动实际以以维果斯基果斯基为代表，他代表，他们关注人得高关注人得高级心思技心思技艺，并提出了，并提出了“中介〞的中介〞的观念；念；第二代活第二代活动实际以列昂捷夫以列昂捷夫为代表，他代表，他们关注个体与群关注个体与群体之体之间的关系，在活的关系，在活动系系统中参与了共同体、中参与了共同体、规那么和那么和分工三个社会要素，并且提出了活分工三个社会要素，并且提出了活动具有具有层次性，次性，由活由活动、行、行动、操作三个程度方式、操作三个程度方式组成；成；第三代活第三代活动实际以恩格斯托姆以恩格斯托姆为代表，他把活代表，他把活动作作为研研讨根本根本单位，重点位，重点对活活动系系统中的各个要素和要素中的各个要素和要素之之间构成的构成的层次作次作进一步分析和探求。

一步分析和探求 52活动实际的根本思想是：活动实际的根本思想是：人类活动是人与自然环境和社会环境的双向交互的人类活动是人与自然环境和社会环境的双向交互的过程，人的心思开展与人的外部活动是辩证的一致体过程，人的心思开展与人的外部活动是辩证的一致体5.2 5.2 活动实际的概述活动实际的概述53活活动系系统以三角构造清楚地表达了两以三角构造清楚地表达了两层含含义：：从个人的角度来看，人从个人的角度来看，人类个体的心思开展是以个体的心思开展是以历史史和文化工具和文化工具为中介；中介；从社会的角度来看，人从社会的角度来看，人类个体是个体是处于共同体的情境于共同体的情境中，共同体以中，共同体以规那么和分工那么和分工为中介 5.3 5.3 活动实际的根本内容活动实际的根本内容54A A 活动系统是根本的分析单位活动系统是根本的分析单位; ; 5.3 5.3 活动实际的根本内容活动实际的根本内容55B B 活动系统具有层次构造活动系统具有层次构造; ; 5.3 5.3 活动实际的根本内容活动实际的根本内容56第一第一层是目的性是目的性层次：次：活活动是以客体是以客体为导向，要到达向，要到达预定的目的，定的目的，驱动活活动的的动力是主体的力是主体的动机，其机，其实现主体是共同体；主体是共同体；第二第二层是功能性是功能性层次：次：活活动的根本的根本组成部分是很多行成部分是很多行为，是需求，是需求实现学学习活活动并且要并且要满足学足学习动机，行机，行为往往由目的往往由目的导向的，其向的，其实现主体是个体或共同体；主体是个体或共同体；第三第三层是常是常规性性层次：操作是指一定条件下的操作，次：操作是指一定条件下的操作，行行为是靠一系列的操作完成的，是靠一系列的操作完成的，这些操作是无些操作是无认识且且依依赖一定的条件。

一定的条件 5.3 5.3 活动实际的根本内容活动实际的根本内容57D D 活活动动是开展是开展变变化的化的活活动动的的组组成要素会随着成要素会随着环环境的改境的改动动而改而改动动，，同同时时，人，人类类的活的活动动也会影响也会影响环环境的境的变变化 5.3 5.3 活动实际的根本内容活动实际的根本内容58C C 活活动动的内化和外化表达了活的内化和外化表达了活动动开展与心思开展开展与心思开展 的的辩证辩证一致一致 ；；内化可以看作是一种方法，它可以内化可以看作是一种方法，它可以让让人在不人在不实实施操作施操作的的时时候和外在候和外在环环境境进进展潜在的互展潜在的互动动；；外化是当内部活外化是当内部活动动需求被需求被证证明或明或调调整整时时采用 5.3 5.3 活动实际的根本内容活动实际的根本内容59A A 强强调调活活动动流程的流程的设计设计B B 强强调调工具的中介作用工具的中介作用 5.4 5.4 对教学的启示对教学的启示C C 强强调调学学习习活活动动中学中学习习者的主体性者的主体性 D D 强强调调学学习习活活动动的情境的情境创设创设 605.5 5.5 实例实例微型挪动学习活动系统构造图615.5 5.5 实例实例微型挪动学习活动设计框架626、认知负荷实际6.2￿对教学设计的启示6.3￿实例6.1￿根本观念636.1 6.1 根本观念根本观念认知知负荷荷实际的原理关注学的原理关注学习过程中的任程中的任务记忆的作用。

的作用A 任任务记忆的容量是极其有限的的容量是极其有限的;B 长时记忆在本在本质上是无限的上是无限的;C 学学习过程要求将任程要求将任务记忆积极地用于了解极地用于了解(和和处置置)教学教学资料并把即将料并把即将习得的信息得的信息编码以以储存在存在长时记忆中中;D 假假设超越了任超越了任务记忆的的资源源,那学那学习将会无效将会无效646.1 6.1 根本观念根本观念A 内在的内在的认认知知负负荷荷:以正在加工以正在加工处处置的置的资资料的料的类类型的型的结结果存在果存在,单单独来源独来源于将要学于将要学习习的内容的内在特征的内容的内在特征(如如难难度度)B 外在的外在的认认知知负负荷荷:源于用于呈源于用于呈现现信息信息给给学生的教学学生的教学资资料料,以教学以教学设计设计的的结结果的方式存在果的方式存在,可可经过经过重新重新组织组织信息来改信息来改动动656.1 6.1 根本观念根本观念认知知负荷指的是在某种荷指的是在某种场所下施加到任所下施加到任务记忆中的智力活中的智力活动的的总的数量的数量,对认知知负荷起作用的主荷起作用的主要要素是任要要素是任务记忆必需留意的内容的数量必需留意的内容的数量。

按按认知知负荷的不同来源荷的不同来源,可以把可以把认知知负荷分荷分为两两类:内在的内在的认知知负荷和外在的荷和外在的认知知负荷666.1 6.1 根本观念根本观念内在内在认知知负荷与外在荷与外在认知知负荷是一种相加的关系荷是一种相加的关系, 详细表表现如下如下:A 当内在当内在认知知负荷很低荷很低(即即简单的学的学习内容内容)时,即使即使会会产生很高的外在生很高的外在认知知负荷荷,也能留下充足的智力也能留下充足的智力资源使学源使学习者学者学习任何种任何种类的教学的教学资料676.1 6.1 根本观念根本观念B 假假设设内在内在认认知知负负荷很高荷很高(即复即复杂杂困困难难的学的学习习内容内容)同同时时外在外在认认知知负负荷也很高荷也很高,那么那么,全部全部认认知知负负荷荷将超越将超越总总的智力的智力资资源源,学学习习能能够够失失败败C 假假设处设处置之后的全部置之后的全部认认知知负负荷的程度在智荷的程度在智力力资资源的限制之内源的限制之内,那么那么经过组织经过组织教学教学资资料以料以产产生低生低程度的外在程度的外在认认知知负负荷将促荷将促进进学学习习686.2 6.2 对教学设计的启示对教学设计的启示A A 替代替代““手段手段——目的〞分析的学目的〞分析的学习战习战略略——样样例例B B 留意分散效留意分散效应应C C 冗余效冗余效应应D D 简简化搜索化搜索E E 图图表效表效应应F F 方式效方式效应应696.3 6.3 以网络课程为例以网络课程为例A A 从内在从内在认认知知负负荷荷讨论讨论了网了网络课络课程的程的设计设计( (减少减少) )按按顺顺序和分序和分块块呈呈现课现课程内容程内容用用渐渐减的方式呈减的方式呈现样现样例例706.3 6.3 以网络课程为例以网络课程为例B B 从外在从外在认认知知负负荷荷讨论讨论了网了网络课络课程的程的设计设计( (减少减少) )适适时时呈呈现现信息信息; ;提供相关的答疑系提供相关的答疑系统统多多样样的学的学习习方式方式; ;课课程内容程内容应应遵照遵照临临近呈近呈现现原那么原那么; ;课课程内容程内容应应遵照多重表征原那么遵照多重表征原那么; ;课课程界面程界面应应防止信息冗余防止信息冗余716.3 6.3 以网络课程为例以网络课程为例C C 从添加关从添加关联认联认知知负负荷荷讨论讨论了网了网络课络课程的程的设计设计提供提供样样例的例的变变式式; ;要求学要求学习习者者对对学学习习内容内容进进展展归纳归纳727 7、需求层次实际、需求层次实际7.2 7.2 对对教学的启示教学的启示 〔 〔以以远远程教育程教育为为例例〕 〕7.1 7.1 需求需求层层次次实际实际的的 根本根本观观念念73马斯洛指出：内在力量是个体开展的斯洛指出：内在力量是个体开展的动机。

机动机是由机是由不同性不同性质的需求构成的的需求构成的各种需求是有一定的先后各种需求是有一定的先后顺序和高低序和高低层次之分的：次之分的： 按照从低按照从低级到高到高级的的层次可以将人次可以将人类的需求分的需求分为““生理的需求〞生理的需求〞““平安的需求〞平安的需求〞““社交的需求〞社交的需求〞““尊重的需求〞以及〞自我尊重的需求〞以及〞自我实现的需求〞的需求〞 需求需求处于不断开展于不断开展变化中7.1 7.1 需求层次实际的根本观念需求层次实际的根本观念747.1 7.1 需求层次实际的根本观念需求层次实际的根本观念75通常情况下，一个人可以同通常情况下，一个人可以同时存在多种需求，而不同存在多种需求，而不同的需求的需求对人的行人的行为产生的支配才干是不同的生的支配才干是不同的 在某一在某一个个时期，期，总会有一种需求会有一种需求发扬着主着主导作用因此，人因此，人们只需只需满足了最根本足了最根本层次的需求，次的需求，才可以向着更高才可以向着更高层次需求开展次需求开展7.1 7.1 需求层次实际的根本观念需求层次实际的根本观念76A A 生理生理层层次的需求：随着社会的提高和开展，文明程度次的需求：随着社会的提高和开展，文明程度不断提高，一个人要想在社会上求得生存和开展，不断提高，一个人要想在社会上求得生存和开展，具具备备根本的生存才干是很重要的。

根本的生存才干是很重要的7.2 7.2 对教学的启示〔远程教育为例〕对教学的启示〔远程教育为例〕77B B 平安平安层层次需求次需求在人在人们们的潜的潜认识认识里，平安需求就是指可以有安康的身体里，平安需求就是指可以有安康的身体和和稳稳定的任定的任务务 要想有一个要想有一个稳稳定的任定的任务务，具，具备坚实备坚实的的专业专业知知识识是最根本的是最根本的. .而且而且还还要不断更新知要不断更新知识识构造构造. .所以所以, ,及及时时学学习习并更新知并更新知识识, ,掌握操作技掌握操作技艺艺是是远远程教育学生的需求程教育学生的需求7.2 7.2 对教学的启示〔远程教育为例〕对教学的启示〔远程教育为例〕78C C 社交社交层层次的需求次的需求: : 社交需求也称社交需求也称为归为归属和属和爱爱的需求学学习习活活动动是个体融入社区、是个体融入社区、结结交朋友、交流思想，交朋友、交流思想，接受教育提升自我的平台接受教育提升自我的平台远远程教育学程教育学习习方式新方式新颖颖! !学学习习手段先手段先进进，更加吸引学，更加吸引学习习者7.2 7.2 对教学的启示〔远程教育为例〕对教学的启示〔远程教育为例〕79D D 尊重尊重层层次的需求次的需求追求的教育需求就是高学追求的教育需求就是高学历历和高技和高技艺艺, ,实现实现其社会位置其社会位置的提升的提升, ,个人的才干更受个人的才干更受单单位、社会的注重，位、社会的注重，远远程程教育教育为为需求者提供了能需求者提供了能够够。

7.2 7.2 对教学的启示〔远程教育为例〕对教学的启示〔远程教育为例〕80E E 自我自我实现层实现层次的需求：次的需求：具有本人具有本人远远大的理想盼望充分大的理想盼望充分发扬发扬本人的潜能来本人的潜能来实现实现自我的精神追求；自我的精神追求；对对教育的期望是很高的，很注重教育内容的多教育的期望是很高的，很注重教育内容的多样样化；化；既有学既有学术术方面的需求，也有人文、自然等方面的需求，方面的需求，也有人文、自然等方面的需求，远远程教育学程教育学习习方式和内容丰富多方式和内容丰富多样样，能，能满满足高端足高端层层次次的需求的需求. .7.2 7.2 对教学的启示〔远程教育为例〕对教学的启示〔远程教育为例〕817.3 7.3 对学生需求的启示〔教学实际为例〕对学生需求的启示〔教学实际为例〕A A 实际实际教学教学课课程程设计设计————培育学生的培育学生的动动手才干和手才干和创创新新认识认识〔 〔1 1〕 〕抛抛砖砖引玉，巧妙引出引玉，巧妙引出问题问题，，调动调动学生的求知欲；学生的求知欲；〔 〔2 2〕 〕身身临临其境，仿真模其境，仿真模拟拟的的课课程内容，挑起学生的程内容，挑起学生的创创新愿望新愿望B B 课课堂堂组织组织————营营造互造互补补，，竞竞争与争与团队团队精神的气氛精神的气氛C C 深化深化实际实际教学改革教学改革————全面推全面推进进并构建科学合理的并构建科学合理的实际实际教学体教学体 系系82谢谢谢谢欣欣赏赏！！！！！！83。