第8章语文教学方法.ppt

第八章 语文教学方法（重点）第一节  语文教学方法概述第二节  语文教学方法的选择和使用第三节  语文教学的一般方法第一节  语文教学方法概述一、 语文教学方法的概念一、 语文教学方法的概念        教学方法是教学过程的一个重要因素在教学活动中，当确定了教学目标，并有了教学内容后，就必须选择富有成效的教学方法，否则，教学任务就难以很好地完成一般来说，语文教师在备课过程中，重点要考虑教学方法问题        语文教学方法是指在语文教学过程中，为了实现语文教学目标，教师指导学生完成语文学习任务，使学生思想品德和心理品质健康发展，切实掌握语文知识和有效提高语文能力的途径、方式、手段和程序的总和这里的教学方法主要是指技术性教学方法，此外还有原理性教学方法和操作性教学方法技术性教学方法：¨       受原理性教学方法的指导，具有技术性的特点，是适合于各学科教学的诸如讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法、讨论法等原理性教学方法：¨       诸如启发式教学方法、注入式教学方法、发现式教学方法、接受式教学方法等，是解决教学规律、教学理论理念与教学实践的连接问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果，不具有固定的程序和步骤。

程序和步骤是高度抽象化和概括化了的，它们不具有操作性，不能直接运用于具体的教学之中，而是通过影响教学主体的思想、观念，渗透到具体的教学设计和实施中它们具有原理性，为具体教学方法提供指导操作性教学方法：¨    操作性教学方法是指诸如劳动技术教育课中的工序教学法、美术课中的写生教学法、音乐课中的视唱教学法、语文课中的集中识字教学法等，只适合于某一学科教学的特殊的具体的教学方法，有基本固定的程序和方式，极具有可操作性的教学方法二、语文教学方法的特征（一） 依存性和变通性       依存性就是语文教学方法要受各种教学因素的制约，如教学思想、教学目标、教学内容、学生特点、教学条件、教师素质等多种因素每一种因素的变化都会影响教学方法的选择和使用       变通性就是指特定的教学方法不一定有特定的适应环境或对象，即“教无定法”不同的情态可能采用相同的教学方法，相同的情态可以采用不同的教学方法（二） 多样性和综合性       多样性是指语文教学中可以使用的方法多种多样，丰富多彩，五花八门按不同的标准可以划分出不同类型的教学方法      综合性是指在具体的教学情境中，很少仅使用一种教学方法，一般都是将多种教学方法一起综合使用。

只有多种教学方法配合、互补，发挥整体效应，才会收到好的教学效果（三） 继承性和创新性      我国古代的吟诵涵咏、熟读精思、举一反三、因材施教等教学方法，一直为我们广大语文教育工作者所学习和借鉴，这是继承性同时，教学方法更需在继承的基础上创新，不能只一味地照抄照搬，简单模仿对教学方法进行新的组合、新的引进、新的创造，使教学方法不断丰富和发展，以适应语文教学改革和发展的需要第二节  语文教学方法的选择和使用            一、 语文教学方法选择的依据一、 语文教学方法选择的依据（一）要依据教学规律和原则        教学规律是不以人们意志为转移的客观存在，教学原则是从事语文教学工作的基本要求，这都是选择教学方法必须遵循的科学依据，任何教学方法的使用都不能违背教学规律和教学原则（二） 要依据教学目标与任务        每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法如要让学生掌握新知识，常常选用讲解法；要使学生掌握技能技巧，就要采用练习法；要提高学生的表达能力，就要采用谈话法或讨论法¨（三） 要依据教学内容        在教学方法与诸多教学因素的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用。

因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着运动形式，即决定着教学方法（四） 要依据教师素质        任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实施教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关有的教师善于讲，就会多用讲授法；有的教师善于问，会多用谈话法；有的教师善于读，就会多用诵读法（五） 要依据学生特点       学生是课堂教学的主体，教学方法一定要适应学生的基础条件和个性特征对于学生缺乏感性认识的内容，就要尽量采用直观演示的教学方法；对于学生缺乏理性认识的内容，就要尽量采用点拨诱导的教学方法¨（六） 要依据教学的组织形式、时间、设备条件        有些教学方法适合于个别教学，有些教学方法适合于小组或班级；教学时间不充足的时候一般多采用讲授法，而不用发现法；同样，教学设备和教学条件也制约着教学方法的选择二、语文教学方法使用的原则（一） 多样性原则（一） 多样性原则        教学方法的两重性要求教学中选择和运用多样的教学方法因为任何一种教学方法都应是一分为二的，它们各有其积极方面和不足之处为了更好地完成教学任务，实现教学目标，必须坚持使用多种教学方法。

首先是由于教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质不同决定的，复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一节课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么学生就容易疲劳（二） 综合性原则¨（二） 综合性原则       综合性原则是要求在教学中全面地、整体地、辩证统一地看待教学方法教学是师生互动的复杂活动，首先必须做到教法和学法的统一，使教法促进学法的形成，学法促进教法的发展，要求从整体去考虑教学方法的选择、使用其次，多种教学方法的交叉、融合是语文课程改革和发展所必需的，否则无法实现语文素养的全面提高（三） 灵活性原则（三） 灵活性原则        教学过程本身是一个动态的过程，从构成教学过程的诸因素来看，教学方法是一个比较活跃的变量教学方法的丰富性，教学活动的多变性，决定了教学方法选择的灵活性原则不同的教学方法及其不同的组合，有时可以达到同样的目的，所以方法具有替补的可能性在教学中应灵活运用教学活动是多变的，要求教师能够做到随机应变例如教师运用谈话法教学，发现学生已经理解了所讲的知识，于是可以改为练习法，将学生的知识转化为能力。

（四） 创造性原则（四） 创造性原则        教学本身就是一种带有鲜明个性的创造性活动，教师可能教无数次同样的教学内容，但却没有一堂课是一样的，总会有很多不同的地方要求教师既要对教学方法进行 创新并融入自己的个性，同时又要善于进行多种教学方法的排列、组合和衔接，发挥自己的特长和风格，不断地创造出新的教学方法第三节  语文教学的一般方法一、以语言传递信息为主的方法（一）讲授法一、以语言传递信息为主的方法（一）讲授法       讲授法是以教师讲述、讲解、讲读、讲演为主要方式来向学生传授知识技能，以达到教学目标的方法运用此法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识它是一种运用广泛的传统教学方法，其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行但是，单纯由教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动学生学习积极性，不利于训练培养其阅读与表达能力，应注意与其他教学方法相配合使用¨运用讲授法的要求是：       1．讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性       2．讲授要有启发性，教师要善于设疑、激疑和解疑，善于调动学生学习的积极性和自觉性。

       3．讲授的语言要清晰、简练、准确、生动       4．讲授要配合运用其他的教学方法，如提问、讨论、练习、朗读、速读等，以弥补缺陷       5．讲授要配合恰当的板书       6．讲授还要注意及时获得反馈信息 （二）串讲法（二）串讲法       这是一种传统的讲解文章的方法串”，是串通，即串通字词与句子、句子与句子、句子与段落、段落与段落、段落与篇章的意思及其相互之间的联系；“讲”，是讲解，即讲解重点词语的含义和句式特点，讲解全篇的思想内容和写作特色，这种方法适合于字、词、句难点较多的文章和部分文言文（三）问答法¨（三）问答法        这是以师生问答形式进行教学的一种方法，又称提问法它是启发思维、激发学生学习主动性的有效方法之一教师提问的一般要求是：       1．问题确有意义和价值；       2．问题大小得当，多少适量，难易适度，符合学生的认知水平和实际能力；       3．以思考性问题为主，记忆性问题为辅；       4．前后问题有内在联系，有逻辑顺序；       5．提问对象要全面；       6．教师言语要简明，态度要亲切；       7．对学生回答要及时全面评价，要鼓励多于批评。

 （四）谈话法（四）谈话法        这中由教师确定谈话题目，以师生谈话方式引导学生运用已有知识经验，得出正确结论的一种教学方法这既可以引导学生集中精力独立思考，又可以提高和培养学生的口语能力运用此法，教师要深入钻研教材，精心设计谈话的题目及逻辑顺序在与学生交谈时，要因势利导，及时提供思考的阶梯，促进学生积极地思维，培养学生分析与解决问题的能力这是一种有着悠久历史的教学方法，很早就曾被孔子、苏格拉底等人倡导和使用（五）讨论法¨（五）讨论法        这是在教师指导下，通过学生讨论的方式达到教学目标的方法使用此法应注意：        1．教师要牢牢把握讨论的主题，随机启发引导，使讨论沿正确的方向发展；        2．指导好讨论前的个人自学，为集体讨论打好基础；        3．讨论的方式要灵活多样，如同桌讨论、前后四人讨论、小组讨论、全班讨论等多种形式；        4．讨论后要认真准确地归纳总结，使学生对重点问题有正确而系统的结论；        5．对一时难以统一的认识，可引导学生课外进一步探究 （六）点拨法（六）点拨法        教师针对学生学习过程中的知识障碍与心理障碍，“画龙点睛”，启发学生主动思考，排除学习障碍，达到教学目标，这就是点拨式教学法。

点”，即指点课文的精妙处，指点知识重点与难点，指点学习方法，指点容易疏漏或出错之处拨”，即拨疑为悟、拨难为易、拨暗为明、拨死为活运用此法，要“点”“拨”结合，针对疑难，抓住要害，伺机引导，适时点拨二、以训练为主的方法  （一）练习法二、以训练为主的方法（一）练习法        又称巩固法、总结法、复习法等，这是教师根据教学目标的要求，指导学生自学教材后，由学生独立完成一定的书面作业或实际操作，以达到教学目标的方法练习法的一般程序为：    1．教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法练习题的设计要做到：       （1）体现语文课程特点；       （2）体现知识和能力的体系；       （3）本于教材而又有综合性和灵活性；       （4）具有创造性和迁移性   ¨    2．引导学生开展练习活动    3．通过答问等方式了解和收集反馈信息    4．调节和改进练习活动，保证教学计划的实施    5．检测评定练习成绩，强化练习效果（二）诵读法（二）诵读法        这是在学生初步领会课文的基础上，反复朗读课文，在朗读中逐步加深理解的教学方法这也是我国从古到今一直倡导的方法。

朱熹曾对诵读提出要求说：“需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是多诵数遍，自然上口，久远不忘三、以引导探究为主的教学方法（一）研究法三、以引导探究为主的教学方法（一）研究法        这是在教师指导下，学生独立钻研教材，阅读有关资料，结合课本中的有些问题，或自主选择研究课题，进行自主、探究、合作学习的方法这种方法尤其适合于语文综合性学习或研究性学习其程序一般为：    1．确定研究题目    2．制定学习方案    3．开展研究活动    4．形成研究成果    5．进行验收交流语文教学中的研究性学习              近几年，随着课程改革的不断深入，研究性学习被渗透到各个学科，语文学科也曾一度以研究性学习为主题，进行了各种形式的探索和尝试，开展了多种多样的研究和观摩活动如唐诗专题、庄子、鲁迅专题等学生选择的研究题目有：“唐诗中月的意象”、“唐诗中水的意象”、“李白的酒与诗”、“杜甫的诗与人生”、“我本楚狂人——浪漫主义诗人李白”、“庄子，我为你喝彩”、“走近鲁迅”等            ¨作为一种课程形态，研究性学习是“综合实验活动”的一个具体板块，它与“信息技术教育”、“劳动技术教育”及“社区服务”共同构成“综合实验活动”。

研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程这显然不是语文课中的研究性学习应有的模式         作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的综合性学习具有如下特点1．  综合性¨       首先，表现为将语文知识、语文能力、课程内容和教学活动的多维整合其次，体现为学生学习空间的拓宽，真正地将语文学习由课内迁移到课外，从而实现了学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育的整合。

再次，体现在学生学习领域的扩展，因为学习专题都是从人与自我、人与自然、人与社会三大关系的领域去选题，从而加强了语文与其他课程的联系，丰富了课程资源另外，更体现为学习方式的整合，即将实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等方式综合运用2．    实践性 ¨       综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，这也是对语文学习规律的充分体现对实践性的理解，它既是指语文综合性学习的最终目标是培养学生的语文实践能力，同时也指实现目标的基本途径是语文实践 3．  自主性 ¨        综合性学习的自主性首先体现在活动内容的自主选择其次，自主性还体现在综合性学习整个过程的自主设计和实施另外，学习的自主性还体现在学习方式的自主选择以及学习进程、学习时间和学习场所的自主安排等方面4．合作性 ¨     综合性学习要求的是立体的多维的合作当然，主要是指学生与学生间的合作，也有学生与教师的合作另外，学生还要以各种形式与学校、社会、家庭中的其他成员进行合作（二）比较法（二）比较法    这是把内容或形式上有联系的两篇或几篇课文放在一起，进行对比分析的教学方法。

一般多安排在单元结束的时候，如钱梦龙“三主四式”中的“复读式”教师带领学生找出各篇课文的共同点和相异之处，培养学生的比较分析的能力（三）鉴赏法¨（三）鉴赏法    这是在教师指导下，学生诵读、揣摩、体味、感受文学作品的优美之处，以陶冶情操、培养审美能力的教学方法运用要领是：    1．要创设鉴赏作品的情境，辅以教师范读、录音、录像或课件，适当地介绍作品的背景和有关资料；    2．鉴赏的内容要有所侧重；    3．引导学生反复诵读、揣摩、感受和领悟，少讲解 四、以直接感知为主的方法  （一）演示法 （一）演示法    这是教师为了让学生对一些技能操作性的内容有更好的掌握而进行示范或演示的方法如汉字书写、朗读等（二） 参观法¨（二） 参观法    这是教师为了让学生获得直接的、直观的感受和经验而采用的教学方法要求教师要做到：    1．事先做好准备工作；    2．引导学生有目的、有重点地进行观察；    3．指导学生做好观察记录和总结工作思考题    1． 语文教学方法的选择依据是什么？    2． 语文教学方法的特征有哪些？    3． 语文教学方法的使用原则是什么？    4． 语文教学的一般方法有哪些？ 参考书目             1． 倪文锦：《初中语文新课程教学法》，北京，高等教育出版社，2003。

        2． 王文彦等：《语文课程与教学论》，北京，高等教育出版社，2002        3． 阎立钦：《语文教育学引论》，北京，高等教育出版社，1996        4．皮连生：《教学设计》，北京，高等教育出版社，2000        5．袁振国：《教育新理念》，北京，高等教育出版社，2002   6．韦志成：《语文教学艺术论》，南宁，广西教育出版社，1996         7．周庆元：《语文教学设计论》，南宁，广西教育出版社，1996         8．李晓文等：《教学策略》，北京，高等教育出版社，2000         9．李秉德：《教学论》，北京，人民教育出版社，2000       10．王世堪：《中学语文教学法》，北京，高等教育出版社，1995。