当堂评改作文的教学艺术.docx

    当堂评改作文的教学艺术    夏家发 彭近兰贾志敏老师特别善于当堂评改小学生作文他常对学生说，“文章不厌百回改”为了勉励学生，他曾讲过著名文学家夏衍的故事夏衍病重住院一天，他病情突然恶化他身边的人忙说：“夏老，我马上去叫医生！”这时，夏衍不知从哪来的一股力量，坐起身，大声喊：“不是‘叫，是‘请！”说完，他便倒在病床上了夏老改动了一个字，感动了无数人贾老师教作文，亦如此用心良苦！（贾志敏.和孩子们一起快乐在语言文字中——小学生作文教学札记[J]. 语文教学通讯. 2007，〈Z3〉）多数教师评改作文，常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批其结尾多有“选材新颖，构思巧妙，叙述条理，清晰，中心突出，不够生动具体，你真棒，加油”等评语小学生理解能力有限，难以领悟这些话语长期以来，小学生体会不到写作乐趣，得不到及时指导和切实提高贾老师的办法，是当堂当面评讲作文其形式不拘一格贾老师的作文评改课上，经常笑声不断，智慧火花随处可见师生在愉悦的氛围中，感受语言运用的魅力，训练语言运用的能力课例呈现】《记一件_____的事》作文教学实录片段贾志敏一、听读，找中心句师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。

因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的老师念第一段话）生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的师（翘起大拇指）：你讲得真好！（老师念第二段话） （生紧张，在老师启迪下，第5次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大来写的师（提高声音，高兴地）：真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了手）你一共错了4次，第5次才正确，同学们都没有这种学习经历学习就是要这样，错了没有关系师又说了第三段话，学生很快答出 二、指導仔细观察师（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）：这是一个橘子板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读） 师：读得一般谁再试一下？（又一生读，“这个”拖调了 师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些学生读） 师：你读得真好！大家一起读学生齐读） 师（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错） 师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体怎样写具体？要——（板书：观察）观察，指的是以看为主，对事物进行调查观察要——（板书：仔细）仔细。

如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？（学生说了颜色、形状、大小，教师板书 师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，做了一个“掂”的动作 生（脱口而出）：重量师（板书：重量）：好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作 生（抢答）：味道师（反问）：是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？生（恍然大悟）：香味师（板书：香味）：再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）生：这个橘子上有叶子师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）现在剥开橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道） 师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了板书：写得具体）三、指导写具体师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想象（板书：想象），想象要合理（板书：合理）把你想象到的写进去，文章不就具体、生动了？（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想象 师：颜色——生1：黄中带绿生2：黄中透绿师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡形状——生1：圆溜溜的生2：像一个小南瓜师：大小呢？生：有我的拳头那么大师：请你掂一掂，它大约有多重？生（用手掂了掂）：大约有二三两。

师（把橘子送到一个学生鼻子前）：你闻闻生：清香师又送到另一个学生面前） 生：一股淡淡的清香师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？生：像顶着一个小小的帽子师：再想开去，它一定是——生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃师（剥开橘皮，请了一名学生）：你数一数，一共有多少片橘瓤？（学生数了，共有12瓤师：它看着像什么呢？生：像含苞欲放的花骨朵生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话师（让两个学生摘下两瓤）：你们尝一尝，什么味道？生1：甜滋滋的生2：甜中带点儿酸四、学生写段，教师评价师：我们以“啊！这个橘子真可爱啊为开头写一段话具体讲了写的格式要求学生练笔 （学生练笔后交流） 生：啊！这个橘子真可爱师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜师：写得形象这么一想象，文章就生动了生：又像节日里挂着的灯笼你看！你看！师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话生：放在手上掂一掂，沉甸甸的放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香师：“闻”“有”可以去掉放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生（该生连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出）：放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话师：加上“着”和“呢”，再读一下生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢我摘下一瓤，放在嘴里师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”生：我摘下一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点兒酸溜溜的感觉师：是感觉？生：还带有酸溜溜的味道真是“吃在嘴里，甜在心里”呢师：这位小朋友写“吃”用了12个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬了一口写得细腻，文句通顺，好！（第二个学生交流，老师再评讲课例梳理】对贾老师评改作文的教学艺术，笔者试做简要梳理一、当堂即兴评改——在读中改贾老师常用“读中改”的评改方式学生完成作文后，先让一位学生面对全班同学朗诵自己的作文贾老师边听边带领全班同学一起修改，或及时指出文中的不足，或让其他同学一起讨论，积极参与作文的修改在这样的“作文修改总动员”中，贾老师总能很快捕捉到学生作文中的闪光点和不足之处，及时给予恰到好处的点拨学生们心悦诚服《记一件_______的事》的作文指导课例，就足以说明“读中改”作文的效果。

在这堂课上，贾老师带了一个大橘子到课堂，指导学生如何描写这个橘子在随后的练笔交流中，学生读到这样一段话：“放在手上掂一掂，沉甸甸的放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香乍一听该句没有问题，可是贾老师却说：“‘闻‘有可以去掉另外，‘放在鼻子前一闻和‘一股淡淡的清香中间缺了一个字你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了贾老师一直耐心等待这个学生一连读了好几遍，直到读进去了，仿佛真的为橘子的清香所陶醉，“啊”字竟脱口而出这个句子即刻干净简洁许多：“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话这还不够，贾老师又说：“加上‘着和‘呢，再读一下这样，一个生动活泼、富有童趣的句子就出来了——“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来剥开橘皮，我一数，一共有12瓤它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢贾老师常说，七分文章三分读;读，可以弥补写的不足在这样的一读一改中，贾老师指引学生运用自己的语言情感不断修改丰富自己的句子，使写出来的句子更为生动，更有韵味这样的当堂即兴修改，对老师自身的语言素质要求很高老师要持续地有意识锐化其语感洞察力，历练其应变生成力，筑牢厚实的语言功底。

作为语言大师的贾老师，总能凭借着其精妙的语感，瞬间捕捉到学生习作中的闪光点与瑕疵，继而进行精准的点评，每一处的点评都令人信服，有时甚至让人拍案叫绝在其作文课堂里，他一直都坚持这么做在一般人看来，这样一堂作文课就点评一个学生的作文，效率是不是有点儿低？但是，这些疑问是毫无道理的，语文学习，尤其是作文的学习不是一蹴而就的正是靠像这样长期的规范的训练养成自觉的提炼语言的习惯，为学生长期的学习能力的发展打下坚实的基础并且这样活跃的课堂中，每个学生都开动脑筋，积极思考，不仅调动了学生的学习积极性，也正是体现了将学生视为主体的教学思想二、层层递进地启发——仔细观察，合理想象小学生习作的常见问题是内容空洞，描写不翔实，文章呆板枯燥无味面对这一困境，一线的应对方法不多，且效果不显著贾老师自始至终坚持循序渐进、循循善诱的教学原则每堂作文课上，他都耐心指导学生如何充实作文内容，描写细腻贾老师的方法其实很普通，那便是仔细观察，合理想象每个语文老师都知道的贾老师便是运用这一朴实的教法，一堂课解决一个问题，耐心引导学生这样每节课都脚踏实地夯实基本功，学生的写作能力自然而然地日益见长这里，我们通过一节《记一件_______的事》作文课的当堂评点，管窥贾老师指导学生充实作文内容的教学艺术。

贾老师问学生这个橘子是怎么个可爱法时，在黑板上板书“观察”二字，说道：“要用事实说话，要表达形象，要把话写具体，就要通过观察观察，指的是以看为主，对事物进行调查紧接着，贾老师又板书了两个字“仔细”这样学生们明白了要仔细观察才能有东西可写，但是这时，他们还是不清楚怎样写，因为要观察什么、怎么观察作为主要问题还没解决于是贾老师先问学生：“如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？”学生列举了颜色、形状、大小等维度后，就停住了这时，贾老师不急不躁地肯定学生的答案，拿起橘子，做了一个“掂”的动作学生们受到启发，脱口而出：“重量接着，贾老师又提示道：“好！再近一点儿呢？”他把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作学生们立即抢答：“味道此时贾老师及时地反问道：“是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？”学生们恍然大悟：“是香味到此为止，观察点已经全部都覆盖了但是贾老师却进一步提示学生再仔细观察，还特意展示了橘子的带叶的柄，并板书“特征”二字，说道：“一般橘子都没有，这是这只橘子的个性这样通过不断提示指引，学生一步一步地完成了仔细观察的全过程接下来的描写，就具体了基于以上不同维度的观察，指引学生进行合理的想象例如形状——像个小南瓜，大小——有拳头那么大，叶子——像顶着一个小小的帽子。

这样仔细观察与合理想象，文章显得内容翔实，描写形象，读起来趣味盎然，一改呆笨空洞的毛病贾老师就是用这样的层层递进的启发方法，一步步地教导不知道如何下笔的学生知道了如何动笔，并且指导学生进行合理想象，使习作更为生动三、展现语言的魅力——力求语言精准贾老师对学生语言的要求不仅是准确，更是要力求精准，准确而精当本课中，一位学生写道：“我摘下一瓤，放在嘴里这句话看似平常，无甚毛病贾老师却说：“‘放是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说‘放进在”字改为“进”，句子语感迥异在”字句，是平面、静止的感觉;“进”字句，是腔体、动态的感觉紧接着，学生继续读：“我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉贾老师紧跟问道：“是感觉？”学生急忙改正：“还带有酸溜溜的味道真是‘吃在嘴里，甜在心里呢贾老师这才满意，赞了一个“好”字类似这样字斟句酌、力求精准的评改活动，在贾老师的课堂上比比皆。