《秋天的图画》教学杂谈.doc

《秋天的图画》教学杂谈 《秋天的图画》的作业，我是这样设计的： 金秋时节，景色宜人秋天的景象就像一幅多彩的图画孩子们，请你画出心中的秋天，并写上你知道的有关秋天的好词语 好词展示： 自我评价： 家长心语： 教师寄语： 一周后，我收到了精彩的作业，孩子们展示了独特的画艺，收集了丰富的词语，表达出他们学文后对秋天的感受和热爱更重要的是学生、家长、教师同参与，这如春的耕耘，谁说不会有如秋的收获？……五花八门、充满个性的作业出自六、七岁孩子的手，不，应该说是出自学生、家长、教师赋予创造的心灵 【福建省厦门市开元区园南小学黄秀洁】 〖准备好激情入趣的导入语〗 声音是语言的载体，是教师与学生交流的主要渠道导入语则是每一节课老师与学生交流的开始常言道：“良好的开端是成功的一半精心设计的导入语也可以像好的文章开头一样收到先声夺人的效果由于教学内容的不同，教师素质和个性的不同，导入的方法也就各不相同了 迁移性导入语要与本课所学的知识有较强的联系，做到温故而知新，要与新课重点紧密相关，并揭示出新旧知识的内在联系 《秋天的图画》是一篇描写色彩艳丽、描写丰收景象的文章。

由于我们在《识字１》中刚学完几组描写秋天的四字词语，所以在导入时，我就说：“上节课，我们学习了一些与秋天有关的词语，谁愿意来说一说？”（生自由说）接着我出示本课插图──快看，这里又有一幅秋天的图画，大家想想，你能用上节课学过的什么词语来形容这幅图呢？学生就立刻在自己的脑海中搜寻适合的词语，如：层林尽染、五谷丰登、瓜果飘香、大雁南飞、景色宜人等等老师接下来就请学生从图中找出与所说词语相符的场景，这个过程学生不仅巩固了《识字１》所学的词语，而且也为新课开了个好头，为进一步学习有关秋天的课文作了铺垫 〖小学语文实践作业的设计〗 为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件我在教学《秋天的图画》第一课时后，叫学生自己动手，创造一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的小诗，搞一个歌颂秋天的图画展 【浙江省宁波市孝闻街小学张雨樱】 〖想象画面，给文配字〗 我发现低年级学生比较喜欢在纸上涂涂画画，因此，我利用学生的这一天性，把图画和写话有效地结合起来，达到了意想不到的效果。

比如学了《秋天的图画》后，我让学生课后走进大自然去观察一下，秋天还有哪些美丽的景色，用彩笔画下来，并用几句话介绍自己的画课堂上，许多学生展示了五彩缤纷的图画有个学生这样写到：秋天来了，秋天来了，果园就是美丽的图画那成熟的柿子挂在枝头对我们微微笑，又大又红的橘子在枝条上荡秋千，葡萄架上的葡萄好像一颗颗珍珠，晶莹剔透谁使秋天这样美丽？看，树上的红枣作出了回答：“是勤劳的农民伯伯画出秋天的图画瞧，孩子们的想象是多么丰富啊！ 【浙江省嘉兴市海盐县实验小学冯玲敏】 〖结合生活，注重拓展说话〗 诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有课文来自生活，课堂也是生活的一部分课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的拓展，培养学生良好的口语表达能力 当秋天来临时，教材正好呈现了一组关于秋天的课文人教版二年级上册第一课《秋天的图画》，有一幅美丽的秋景图，让学生看图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。

稻田里的稻谷金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！高梁红了，棉花白了……像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的 【福建省厦门市前埔南区小学何艺红】 〖在实践活动的基础上，在自我展示中，快乐学习语文〗 教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，在课堂上根据教材的特点和教学的需要，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展示自我的学习舞台，快乐地学习语文 画简笔画生动有趣，即可让学生把自己绘画天才在语文课堂中展示出来，又可把复杂、深奥的文字变为漂亮、简单的图画展示在孩子面前，让孩子在自我动手中求知教学《秋天的图画》一文，我让学生尝试用自己的画笔画自己喜欢的秋天的图画，可画秋天的果园、秋天的田野，也可用落叶作成图画这样，激发学生学习的兴趣，他们用去画，用心去学习，画出了绚丽多彩的秋天，轻松把课文的内容内化为自己的知识了 在游戏中学，也是学生喜闻乐见的；辩论会更是新鲜、激烈的活动；又唱又跳，学生也不亦乐乎爱表现是孩子的天性让孩子在语文课堂上，把除文字能力之外的各项天赋展示在众人面前，他们将为自己的成功引以为荣。

自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，在喜悦和自豪中求知，他们会学得更好，记得更牢 【四川省攀枝花市攀钢实验学校曲虹】 〖诱发学生质疑，激活学生的创新意识〗 培养学生的创造性思维，重要的一环就是培养学生的质疑能力对于学生的提问，教师要鼓励、要提倡、要引导一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问题、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果对此，教师要善于利用学生的已有知识面，引导学生质疑问难 比如，在学习《秋天的图画》一课时，我先让学生观察推动力并按顺序说出秋天的特征，接着引导学生初读课文然后教师启发：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题？”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望其中有个学生问：“老师，勤劳的人们是怎样画出秋天的图画来的？我不明白教师马上又把把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图和学生的生活实际，然后指名回答整个课堂充满了活跃的气氛这样不仅使词句训练落到了实处，而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，抽象思维能力得到了锻炼 【山东省淄博市张店区南定小学王潇潇】 〖利用信息技术教学扩展学生的思维空间〗 学生获取知识信息的意义构建全过程中包含着一系列的思维活动。

低年级学生无论理解词语、说句、阅读或说话，都包含着“直观”的因素教师要根据学生思维的特点，努力激发学生的形象思维，重视形象感染，使形象思维和抽象思维发挥协同作用而多媒体技术以其直观、动态和演示效果，能刺激学生的器官，启迪学生积极思维和创造，不断提高学生的思维水平 如《秋天的图画》一课中，“山野”、“枫林”、“稻海”、“高粱举起燃烧的火把”，大部分学生都未见过这些事物，仅凭文字激活的表象毕竟是模糊的，而通过多媒体课件演示，就形象地展现出了秋天各种硕果累累的景象这时，老师再让学生闭眼，边听边自由想象，然后配上音乐加上声情并茂的朗读来唤起原有的想象，学生的眼、耳、口多种器官同时活动，渐渐进入意境，体味着课文中的情景 【山东省青岛市郭庄镇王家庄小学方学涛】 〖让音乐、美术也走进课堂〗 当我们把一首优美的旋律或一幅别开生面的画带到语文课堂时，就会在学生中产生非凡的效果，这是由于音乐和美术自身的艺术性和趣味性决定的语文课要是加上音乐和美术的融合，学生学语文就不会感到枯燥了如学习《秋天的图画》这一课时，用画画带动语文教学效果非常好我请学生根据课文内容，再结合自己观察到的秋天的景色，画一画“秋天”的景象。

结果通过画画，学生不仅理解了课文里许多好词的意思（因为他们通过画画把这些好词给表现出来了也激发了学生观察大自然的热情许多学生有这样的感想，“哇，原来秋天真的这样美丽啊！” 【河南省焦作市解放区环城南路第二小学秦利娟】 〖作业布置要循序渐进〗 学生之间、学生各年龄段之间能力水平不同提醒我们注意作业要有层次性从二年级起，我让学生开始记日记，日记的要求从易到难，最开始只要求学生写自己想说的两三句话，内容由我预定，常和课文内容或学校生活有关 如学完第一课《秋天的图画》后，我布置学生写“秋天来了，我最喜欢……”；教师节到了，我布置学生写“我最想给老师说的几句话”；班里组织了作业展览活动，我布置学生写“作业展览后我的想法”这样一是让学生有话可写，逐步知道日记都写些什么；二是给学生一个运用课堂所学的机会，由于内容相关，很多学生喜欢用刚学到的词语表达自己的想法经过一段时间的练习后，很少有学生仍停留在写两句话的水平，有些同学甚至写出了很不错的小文章来所以我们设计作业要因学生年龄段而异，因学生各人能力水平不同而异，作业要求要由易逐步变难，结合学生能力逐步提高的特点，从一开始就消除掉学生的恐惧、讨厌作业的心理，促使学生主动作业、兴趣作业。

【江西省南昌市珠市小学余闻婧】 〖再现图画，还原语境〗 这是应用于低年级的教学策略低年级教材中文本的语言多以形象性语言为主这类语言的特点是形象感强，易转化成图画当低年级学生在朗读文本时能够一边读文一边在头脑中想象图画，实现由文及图的心智操作，也就实现了低年级阅读教学的目标但汉字毕竟是一种抽象的图形文字，对刚学习汉字不久的低年级学生来说，见字形读字音的认读已经不易，再加上想象文字描绘的图画，更是困难为此，我们在教学中设置一些“台阶”，不求一步到位，可以分步完成，运用再现图画、还原语境的策略 例如，教学低年级课文《秋天的图画》，教师课前依据课文内容绘制了梨树—灯笼、苹果—脸颊、稻海—波浪、高粱—火把等四幅图画，课堂上，学到“梨树图画”的内容时，先让学生看“梨树—灯笼”这幅图，说说自己看到了什么学生在看图观察后回答：梨树上长着许多金黄色的梨，远远看去好像许多金黄的小灯笼挂在枝头这样做就把文本语言中表现的图画直接展现了出来，作者创作时面对的图景先由教师的创作还原了出来，使学生在头脑中建立了一个“图画原形”然后出示文中句子“梨树挂起金黄的灯笼”，并在“金黄”和“灯笼”这两个词语下加上着重号。

让学生想着刚才看到的图画读读这句话，看看一边读一边还能看到些什么有了“图画原形”的基础，在着重号的暗示下，学生在读后交流时谈到：看见一个个梨在阳光的照射下闪着金光，一个个“小灯笼”在枝头晃来晃去，好像告诉大家“秋天来啦”这时，学生表达的“心理图画”就是对文中形象性语言的语境还原，而先前的“图画原形”就是这一还原过程的“台阶”台阶”的辅助作用随着学生对经验的积累、丰富，对形象性语言逐渐敏感而慢慢消失 【福建省福州市实验小学林芳】 〖通过美术创作，表达语文〗 想象力是每个人与生俱有的一种能力，它是人类感知事物所获得的在视觉空间上的反映小学语文课本里的许多优美篇章，其实就是一幅幅色彩斑斓的画卷，它常常激起学生丰富的想象力 如《秋天的图画》：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把在教学时，可以引导学生透过语言文字，想象画面通过反复的吟诵，感受秋天的热闹，再在理解的基础上，用自己手中的彩笔画出那艳丽的秋天，绘出人们喜悦的心情这样，不仅让学生以自己的方式赞美了秋天，还培养了形象思维和空间想象能力，激发他们的创造欲望，提高了审美情趣，使课堂洋溢着智慧的火花。

【浙江省台州市仙居县溪港乡中心学校李萍】 此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗。