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2020年山西师范大学333教育综合(专业硕士)考研真题.docx

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    • 2020年山西师范大学333教育综合(专业硕士)考研真题(总分:150.00,做题时间:180分钟)一、名词解释题(总题数:8,分数:40.00)癸卯学制(分数:5. 00)正确答案:(癸卯学制由清政府于1904年正式颁布,是我国第一个正式实施的学制该学制把整个学程分为三段七 级,分别为初等教育、中等教育、高等教育,长达20-21年之久横向方面除直系各学堂外,还有师范 教育及实业教育两个系统它具有半资本主义、半封建性,是传统性和近代性的综合产物,也是学习西方 教育的系统性成果,在中国教育近代化发展中有标志性意义解析:1. 赫尔巴特(分数:5. 00 )正确答案:(赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家、教育家,被誉为“现代教育学之父”他提出把教育学建成 一门独立学科,并在伦理学和心理学的基础上建立了完整的教育理论体系,其教育代表著作有《普通教育 学》《教育学讲授纲要》格尔巴特是西方历史上第-位把心理学作为独立学科进行研究的教育家解析:2. 教学设计(分数:5. 00)正确答案:(教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统 筹全局,提出教学的具体方案,包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、教学方式、知识来源与板 书设计等。

      教学设计包括:(1)教学目标设计:(2)教学起点设计:(3)教学内容设计;(4)教学方法和媒体设 计:(5)教学评价设计:(6)教学结构设计,也叫作教学过程设计解析:3. 人的全面发展(分数:5. 00)正确答案:(人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展同时,也 包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展科学素质是人的全面发展的内在要求总的来说,人的全 面发展就是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展解析:4. 辐合思维(分数:5.00)正确答案:(辐合思维指人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题,或者从给予的信息中,产生逻辑的结论,又 称求同思维当问题只有一个正确答案,或只有一个最好的解决方案时,才会发生辐合思维例如,利用 公式解题,按照说明书把购买的电子产品的各种性能调试出来,都是辐合思维解析:5. 共同要素说(分数:5. 00)正确答案:(该理论认为一种学习情境到另一种学习情境的迁移,是由于这两种学习情境存在相同的成分,即桑代克和 伍德沃斯的共同要素说,其实质就是两次学习在刺激一反应联结上具有共同点。

      解析:6. 功能固着(分数:5. 00 )正确答案:( 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的惯常功能,而看不到它的其他功能这是人们长期 以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法最初看到的功能越重要,就越难看出其他功能功能固 者使人难以发现事物功能的新异之处,因此会阻碍问题的顺利解决)解析:7. 教师职业形象(分数:5. 00)正确答案:(教师职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象,是其精神风貌、生存状态和行为方式的整体反 映它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识,也是教师群体内部或个体自身 对其职业所持有的价值认识与情感认同教师的职业形象的内在精神包括职业的精神风貌、工作态度、敬 业精神、创新精神等:外显事物表现为教师节日、教师组织、教师着装等)解析:二、简答题(总题数:7,分数:70. 00)宋元时期蒙学教育的基本经验分数:10. 00)正确答案:((1) 在教育宗旨上,强调严格要求,打好基础蒙学教育是基础教育,在私塾教育中,I•分强调对儿童进 行严格的基本训练,培养其良好的生活、学习习惯2) 在培养学习行为上,重视用《须知》《学则》的形式培养儿童的行为习惯。

      3) 在学习动机上,注意根据儿童的心理特点,因势利导,激发他们的学习兴趣4) 在教学内容上,文化知识与伦理道德并重按照教授内容类型,大致可分为识字类、历史知识类、介 绍生活常识类、为诗作文类和讲授伦理道德类5) 在教学方法上,识记与领悟并重熟读并会背诵是最低要求,然后由塾师逐句讲解,采取“点化”和 启发的方式,注重学生自学,将识记与领悟完美结合6) 在教学组织形式上,采取个别教学私塾一般十几到二十人,学生的入学年命不同,知识水平、认识 能力也不同,针对不同的学生采取不同的方法,教授不同的内容)解析:8. 黄炎培的职业教育思想分数:10.00)正确答案:( 在长期教育教学实践中,黄炎培逐步形成了完整的职业教育思想体系,其要点包括职业教育的地位、目 的、方针、教学原则和职业道德教育的基本规范等1) 职业教育的作用和地位① 职业教育的作用就理论价值而言:谋个性之发展;为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备:为国家 及世界增进生产力之准备职业教育有助于解决中国最大、最急需解决的生计问题② 职业教育在整个教育体制中的地位:一贯的、整个的、正统的2) 职业教育的目的:使无业者有业,使有业者乐业帮助社会解决生计问题和失业问题,引导人们热爱 所职,从而解决社会问题。

      3) 职业教育的方针① 社会化:强调职业教育必须适应社会需要,必须与社会沟通他的职业教育社会化内涵丰富,要求办学 宗旨、培养目标、办学组织、办学方式等都要社会化② 科学化:指用科学来解决职业教育问题,包括物质方面的工作和人事方面的工作,均需遵循科学原则 前者强调事前调查与实验、事后总结、逐步推广的原则;后者强调把科学管理方法引入职业教育管理的原 则另外,应专门设立科学管理的研究机构4) 职业教育的教学原则:①手脑并用;②做学合一;③理论与实际并行:④知识与技能并重5) 职业道德教育:敬业乐群敬业”指热爱所业,尽职所业,有为所从事的职业和社会做出页献的追 求;“乐群”指高尚的情操和群体合作的精神黄炎培认为离开职业道德的培养,职业教育就失去了方 向,职业教育的第一要义是“为群众服务”6) 评价:作为中国近现代职业教育的先行者,黄炎培的教育思想不仅开创和推动了中国的职业教育事 业,更具有平民化、实用化、科学化和社会化的特征,丰富了中国的教育理论,对中国20世纪20-30年 代的教育产生了巨大影响,对当今的职业教育也有重大借鉴意义)解析:9. 卢梭的自然主义教育理论分数:10. 00)正确答案:((1) 自然主义教育的基本含义。

      卢梭的“自然教育"就是服从自然的法则,顺应儿童天性的发展进程,促进儿童身心自然发展的教育如 果以成人的偏见加以干涉,结果只会破坏自然的法则,从根本上毁坏儿童教师的作用只是要防范不良环 境的影响,是消极的,因而他常提及“消极教育”2) 自然主义教育的培养目标自然主义教育的目的是培养“自然人”,即完全自由成长、身心和谐发展、能自食其力、不受传统束缚、 能够适应社会生活的一代新人3) 自然主义教育的方法原则① 正确看待儿童这是自然教育的一个必要前提② 给儿童以充分的自由遵循儿童的自然天性,成人不干预、不灌输、不压制,让儿童遵循自然率性发 展4) 自然主义教育的实施卢梭认为人的发展应该分为四个阶段:婴儿期(0-2岁),主要进行体育:儿童期(2-12岁),又称“理智睡眠期”,进行感官训练并继续发展身体;青年期(12~15岁),进行智育和劳动教育;青春期 (15〜20岁),进行道德教育5) 对自然主义教育的评价① 枳极意义:卢梭教育思想的基本内容是高度尊重儿童的大性,倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育 观,是现代教育思想的重要来源他系统地论述了自然主义的教育思路,提倡性善论,反对封建社会对人 性的压制,具有历史进步意义。

      ② 消极意义:对儿童的夭性认识过于理想化,过分强调儿童在活动中的自然成长,忽视社会的影响和人类 文化传统的教育作用;过高估计儿童的直接经验,忽视学习系统的书本知识)解析:10. 激进建构主义教育思潮的基本观点分数:10. 00)正确答案:((1) 简介:该主义是在皮亚杰思想的基础上发展起来的建构主义,以冯•格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型 代表2) 激进建构主义有两条基本原则:①知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的,而是山认知主体枳 极建构的;②认识的功能是适应自己的经验世界,帮助自己的经验世界,而不只是对某•客观存在的现实 的发现3) 激进建构主义认为,应该用“生存力”来代替“真理” 一词,只要某种知识能帮助我们解决具体问 题,或能提供关于经验世界的一致性解释,那它就是适应的,就是有“生存力”的,不要去追求经验与客 体的一致所有的知识都是在个体与经验世界的对话中建构起来的,而这要以个体的认知过程为基础但 这种建构主义主要关注个体与其物理环境的相互作用,对学习的社会性重视不够)解析:11. 简述注意的品质分数:10. 00)正确答案:(注意的品质包括:注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

      1) 注意的广度又称注意的范围,是指•个人在同•时间内能够清楚地把握注意对象的数量扩大注意广 度,可以提高工作和学习的效率2) 注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短但衡量注意稳 定性,不能只看时间的长短,还要看这段时间内的活动效率3) 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动注意的分配要求同时进行的几种活动至 少有一种应是高度熟练的以及同时进行的几种活动必须有内在联系4) 注意的转移是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象影响因素有:① 对原活动的注意集中程度:②新注意对象的吸引力;③明确的信号提示解析:12. 布鲁纳的认知发现学说分数:10.00) 正确答案:((1)学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳反对行为主义学习观,主张认知学习观他认为,学 习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结,而是使学生主动地形成认知结构学习者不是被动地接受知 识,而是主动地获取知识不论是认识一种样式,掌握一个概念,解决一个问题,还是发明一个科学理 论,对学生来说都是一个主动的过程学习者通过把新获得的信息和己有的认知结构联系起来,进而积极 地构建他的知识体系。

      <2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为,学习一门学科,包括三个几乎同时发生的过 程这三个过程是:①新知识的获得;②知识的转化;③知识的评价布兽纳认为,学习任何一门学科的 最终目的是构建学生良好的认知结构因此,教师应明确所要构建的学生的认知结构包含的要素,采取有 效措施褚助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识,从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构,使 书本的知识转化为学生自己的知识解析:13. 韦纳的成败归因理论,并结合实际分析分数:10. 00)正确答案:((1)学生小明在考试不理想后把原因归结于“没有猜中考试题目”,这是•种把失败原因归结于运气的 表现小明和小英一同依靠猜题复习迎考,这也是投机取巧,不能进行正确归因的体现2)基本观点:韦纳的成败归因理论把人们活动的成败分成三个维度,分别是内部归因和外部归因,稳 定归因和非稳定归因,可控归因和不可控归因一个人解释自己的行为结果,将自己的成败归于不同因 索,会反过来激发他的动机按照这种理论,小明把失败的原因归结于运气不好,自己真倒霉,这属于外 部的、不稳定的和不可控的归因,因此会产生气愤,从而会降低其学习的积极性3)启示:教师要学会指导学生在成功或失败后正确地归因,引导学生找出成功或失败的真正原因,因 材施教,对不同的。

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