浅谈初中语言教学的感染力.doc

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术叶圣陶说：“语文是口语和书面语的结合体两位教育家的话道出了语文语言教学的真谛浅谈初中语言教学的感染力 青龙镇初级中学 陈志强语文课的感染力来自两个方面：一是作品语言本身所具有的丰富的精神内涵，二是语文老师个性魅力这两个方面都需通过语言的转化才能感染学生，这就是语言教学的感染力语言教学的感染力是语文的生命力，语言教学可以说也是语文教学的重头戏，因此，我们在语文教学中要重视语言教学，尤其让语文教学来激活课堂的气氛，感悟人生，体现语文的人文性本文拟此谈谈拙见，并就教于方家 一、挖掘语言本身具有的丰富的精神内蕴，将之转化为可感的形象如何将作品中的“抽象的语言”转化为学生头脑中的情感形象，直接影响学生的心灵，让作品与自我的情感建立某种联系，产生多种多样的想法，外化为喜怒哀乐，这需要重视语言转化的方法1）将作品中的语言转化为声响．初中语文教材中的许多作品都可以配上音乐，使文章的境界全出：《听潮》中对平静的大海的描写时可以播放一段美妙、轻松的音乐，如《月光曲》等，给学生一种幽静平和愉悦的心境，使学生体会“妻”之追求读涨潮部分，尤其是潮达高峰时，播一段振耳发聩的交响乐曲（如《命运交响乐》），给学生的震撼之力，感受到大海的力量，体会到作者溺爱大海的感情，领悟到作者对生活、对未来热烈追求和积极向上的思想．《送元二使安西》这首唐诗的教学前，可以配以古筝演奏名曲《阳关三叠》，在轻曼忧伤的古筝曲的感染下，教师微加点拨，这首送别诗的美的语言、美的韵律、美的情感境界就会牵动学生联想与想象，那千载的送别场景、诗人与友人的情感便跃然为学生心中的形象，达到此时“有声胜无声”的最佳效果。

还有《海燕》朗诵时可以录一段大海奔啸之声以衬海燕的雄姿；《白毛女选场》中可以选放唱段“扎红头绳”，表现父女情深相依为命；《周总理，你在哪里》教学时，教师低沉、缓缓、深情地朗读导语《十里长街送总理》一文生动描述首都人民自动在十里长街与总理诀别的场景，同时播放一段哀乐，烘托悲壮、令人心动的气氛，展示亿万人民对总理的无限热爱与怀念；《海滨仲夏夜》播二胡曲 《良宵》一曲，《踏春》可以唱和朱自清的《春》……文章匹配声响，可以激活学生的思维，调动学生的认知情感，更可以让情感形象化，陶冶情操，体现语文的人文性，使文章的境界全出，“声文并茂”2)再现情景，将作品中的语言转化为图象，采用图文结合的方法，帮助学生进入作品特定的环境，进一步理解语言引导学生利用插图、图片、模型、摄影等资料来学习语言，更可以利用多媒体展示作品中的人事物，可以使作品形象化、直观化，达到“视接千里”的效果教学《中国石拱桥》为准确说明赵州桥一个大拱和四个小拱的位置关系时，教师可利用投影仪投出赵州桥的图像，让学生直观地认识到位置关系——“大拱的两肩上各有两个小拱”（可以画出其它位置关系图，让学生辨别），从而体会到“肩”字的妙用，形象地领会到说明文语言准确性的特点。

蒲松龄的《狼》要引导学生领悟出最后一自然段的寓意， 应充分利用幻灯片，展示屠户“遇狼 惧狼 御狼 杀狼”的情节过程，通过图像让学生认清狼“一狼得骨止，一狼仍从”，“骨已尽矣，而两狼之并驱扣故”的贪婪和“一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”的阴险狡诈，认识到屠户“奔倚其下”、“暴起”、“劈”、“毙”的机智、勇敢，这样借助图片中狼前后夹攻的位置关系，屠户的神情及动作等，水到渠成地领悟到“对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥胁退让，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利”的道理 图像还可以引申开来，如实物模型、电影、或是大自然教学朱自清的《春》之前，可以带领学生分组去“寻春”，春天的花草树木，鸟兽虫鱼，山光水色，细雨和风……人物风貌，一切摄入“镜头”之中，与朱自清的《春》融合，收到事半功倍的效果还有《故宫博物院》的教学，可让学生绘出作者行踪图，体现说明建筑物的空间顺序，或有条件带学生去参观一下故宫博物院；《从宜宾到重庆》可以利用多媒体电视、录放风光片“长江”（上游），配合画面，教师或学生介绍宜宾、沪州、重庆的山水风光、风土人情、历史文化、自然资源等，从而了解解说词的特点。

3）将作品语言演化为动作，激起学生的情趣，更显直观生动，更富有感染力 当代语文教育改革家钱梦龙教学《死海不死》引导学生理解死海不死的本质特征时，先出示一大烧杯清水，一根玻璃棒、一把匙、一包食盐、一个鸡蛋，然后将鸡蛋沉入水底，请大家想想办法怎样让鸡蛋浮起来， 当溶入足够的食盐，鸡蛋上浮后，又让大家说明出上浮的原因，从而得出“盐水密度大于鸡蛋密度”的结论，最后理解死海不死的本质特征自不待说，而且学生还体验到“发现真理”的乐趣．《范进中举》中描写胡屠户在范进中举前“横披了衣服，腆着肚子”与范进中举后“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过”，接着又“连忙把拳头缩了回来，往腰里揣”，教学时请几个学生到讲台上模仿表演胡屠户的动作，看谁表现得准确生动学生在表演的笑声中，对课文内容以及对胡屠户的性格（贪财卑微）和作者语言的讽刺特色有更深一层的认识 初中语文课本许多叙事作品都可以让学生表演，像《傻二 哥》中傻二哥吆喝的准备动作，《七根火柴》中无名战士献火柴时的情态，《孔乙已》中孔乙已的“踱”、 “排”、“罩”、“摸”，《故乡》中双喜撑船的动作等，由学生来演示，更能体会这些动作涵含人物的精神，准确把握人物的性格特点，也平添了课堂的几分生气与情趣。

二、语言文学的感染力还要靠语言的鉴赏与创造作品中的语言有很多不能直接转化可感的形象，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这正是语言富有魅力的体现，这些蕴含哲理、富于文采的美文佳句，要引导学生去揣摩赏析，或去仿拟创造，达到感染学生的功效 朱自清的《春》结尾，作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，把春天的美斌予“刚落地的娃娃”，“花枝招展的姑娘”，“健壮的青年”，使抽象的春天有形、有色、有声、有神、有情，淋漓尽致地抒发了对春天无比热爱和热情赞美之情，让人展开无边的遐想，调动各种感官，全方位感受“春之歌”一片风景是一个心灵的结晶”，在中国古诗词的教学中，让语言插上想象的翅膀，把诗中的景象与诗人内在的心灵相融合，体验到诗人真实而丰富的情感，感受到深刻的哲味刘勰《文心雕龙》有“视通万里”、“思接千载”句，就强调了人的思维力想象力之奇妙，像“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“随风潜入夜，润物细无声”，“海内存知已，天涯若比邻”，“但愿人长久，千里共禅娟”等诗句，不能完全用语言表达言外之意蕴，只能引导学生凭思维想象力去揣摩欣赏，然后形成各自的体验，若用直白的语言就大为逊色而显泛味了像“山回路转不见君，雪上空留马行处”表达的情感与意境，可以与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”进行比较，想象言尽而意无穷的韵味。

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中的乡愁感性，要想象“日暮”与“烟波”之景相互交融的渺茫境界，也可与余光中的《乡愁》或“夕阳西下，断肠人在天涯”等相比，从而领会到诗歌意境 揣摩鉴赏能产生语言感染力，若能再造运用这些妙语佳句，就达到一种更高境界了海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着……”（《听潮》这段文字采用拟人、铺排的修辞手法，用“因为”一词衔接了大海由静到动的发展，准确的动词，富有音乐的语言，让学生仿写更显熏陶之功效 也有为加深学生对文章的理解，而给那些言已尽而意无穷的语句补白如《孔乙已》结尾说孔乙已“大约”、 “的确”死了，可以让学生续篇，加深对“大约”、“的确”的理解和对孔乙已这个悲剧性人物的认识三、当然，语言教学的感染力要依赖于教师对学生的感染教师饱满的情感，爱僧分明，深邃的思想，洞悉事物，广博的知识，知晓天下，高尚的人格，高风亮节，端庄的仪表，自然大方，事业的忠诚，严谨的态度，温馨和煦的语言，时时处处都有在感染、浸润着学生，学生会耳濡目染，潜移默化 综上所述，语言教学感染力是作品语言与人的相融合，是作品语言与学生、老师之间的联系与沟通，体现了互动与语文科的人文性。

语言教学中，我们要调动视听等一切手段，去感染启迪学生。