小学数学一年级图形、数字的简单排列规律精华版教案（一）.doc

第7单元 找规律 教案第 1 课时图形、数字的简单排列规律教学目标:1. 使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中的简单排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律2. 培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识3. 培养学生探索数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中处处有数学教学重点:理解规律的含义，掌握找规律的基本方法教学难点:能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题教学方法:讨论法、启发法、讲授法、练习法、演示法课前准备:教师准备：荣德基PPT 课件教学过程:一 引入新课师： 同学们，“六一”儿童节就要到了，我们班要举行一个联欢会，你们打算怎么来布置自己的教室呢？ [学生交流汇报]师：老师的想法也和大家的差不多[呈现例1 的情境图中的上半部分]，你们看，漂亮吗？师：请大家仔细观察：看看老师的设计有什么特点引导学生说出：小旗、灯笼和花朵都是按一定的顺序来排列的，并指出：这样的排列就叫有规律的排列师：一般来说，一组事物依次不断重复地排列（至少重复出现3 次），我们就可以称为有规律的排列师：今天我们就来学习找规律——图形、数字的简单排列规律。

[板书课题]设计意图 通过简单的情境创设，让学生快速进入学习情境中，激发学生的学习兴趣，从日常生活中最常见的、最简单的规律（颜色）引入，让学生直观感受、理解规律的含义，为后面“找”规律的教学打好基础二 课前检测师布置任务：1. 学生自查、互查预习单2. 预习存疑，二次探究3. 通过预习，你收获了什么？你还有哪些疑问？针对课前预习的预习单进行简单的梳理，并让全班同学互相解决预习中存在的问题，教师适时引导师：看来大部分同学预习得非常棒！不会的同学也不要灰心，接下来就让我们一起更深入地探究吧！三 探索新知1. 教学教材P85 例1出示例1出示自学要求：（1）从图中你获得了哪些信息？（2）你能提出一些数学问题吗？（3）图中的人和物都是按规律排列的，你能发现是什么规律吗？（4）小组合作，学生交流[教师推名学生回答并适当板书]生1：小旗的规律是按1 面黄色、1 面红色，又1 面黄色、1 面红色这样排列生2：灯笼的规律是1 个红色、2 个蓝色，又1 个红色、2 个蓝色这样排列生3：我发现花朵的排列规律是按1 朵红色、1 朵紫色为1 组重复排列师：同学们都说得特别好！它们都是有规律的重复排列小结：最简单的图形变化规律:图形可以按照不同的颜色有规律地排列，不同类别的事物也可以有规律地排列。

练 小试牛刀[教材P85 做一做]2. 教学教材P86 例2出示例2找规律，填数1） 2 3 2 3 2 3 ___ ___（2） 1 3 1 3 ___ ____ [小组讨论交流，教师巡视指导，指名学生回答]生1：可以根据图片的数量直接写出来[板书]生2：可以根据数字的规律写出来[板书]师：碗的排列规律与数字的排列规律相同吗？（1）通过教师的引导，让学生理解：数字表示的是相对应的那种图形的个数，所以图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律2）同时让学生感受：它们可以表示相同的规律，只不过形式不同而已师：同学们回答得不错！我们可以借助观察直观的图形的变化规律来找出对应数字的变化规律，这种方法叫做数形结合图形、数字的简单排列规律： 图形和数字的排列规律是相对应的，图形排列有什么样的规律，相对应的数字排列就有什么样的规律魔法记忆小口诀：找规律，并不难，找准重复是关键；要想找对重复节，整体把握要看准；找准重复要圈出，再看少啥就添啥四 当堂检测1. [教材P86 做一做]2. [教材P89 练习二十第5 题]3. [教材P91 练习二十第13 题]4. 后面一个应该是什么？请你圈出来。

5. 先找出规律，再连一连6. 最后一幅图怎么画？请你试一试五 课堂总结图形、数字的简单排列规律：图形和数字的排列规律是相对应的，图形排列有什么样的规律，相对应的数字排列就有什么样的规律六 课后作业1. 请完成教材P89~91 练习二十第1、2、3、10、11 题2. 请完成预习单第7 单元第2 课时3. 请完成《典中点》相关习题，具体内容见习题课件板书图形、数字的简单排列规律例1：小旗的规律是按1 面黄色、1 面红色，又1 面黄色、1 面红色这样排列例2：方法一：可以根据图片的数量直接写出来方法二：可以根据数字的规律写出来课后反思整个活动以学生操作为主活动中作为老师的我要给孩子们最少的干预，最多的观察和最大的耐心现在提倡让学生进行自主、合作和探索性的学习这就需要我们更多地观察学生、了解学生，给学生自由的学习空间和足够的时间活动过程体现了学生在前，教师在后的学习方法首先让学生自己自由进行排序，然后自由展示，在学生展示的基础上，我加以总结，先把学生原有的经验进行提升，再让学生学习新的排序方法，获得多种排序经验，从而得到发展 5 / 5。