全球视野下的中外职业教育比较.ppt

全球视野下的中外职业教育比较全球视野下的中外职业教育比较华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平石伟平石伟平石伟平 博士博士博士博士 教授教授教授教授 博士生导师博士生导师博士生导师博士生导师 2009.122009.122009.122009.12　北京　北京　北京　北京 n当前世界职业教育发展的基本趋势当前世界职业教育发展的基本趋势n当前中国职教发展中难题、课题与话题当前中国职教发展中难题、课题与话题第一部分第一部分当前世界职业教育发展当前世界职业教育发展基本趋势基本趋势一、国家资格框架下建立相对独立的一、国家资格框架下建立相对独立的 职业教育体系，构建职教直职业教育体系，构建职教直通车通车国家资格框架国家资格框架普通教育体系职业教育体系APL英国(NQF)澳大利亚(AQF)欧盟(EQF)澳大利亚资格澳大利亚资格框架（框架（AQFAQF) 独创独创职职业业技技术术教教育育高高等等教教育育中小学教育在高级文在高级文凭之上，凭之上，开设研究开设研究生证书、生证书、研究生文研究生文凭课程。

凭课程促使职业促使职业教育与高教育与高等教育的等教育的衔接衔接职业研究生证书职业研究生证书职业研究生文凭职业研究生文凭英国国家职业资格（即英国国家职业资格（即NVQNVQ）证书与学术资格证书的对应）证书与学术资格证书的对应关系如下：关系如下：二、通过国家资格框架，实现学历证书教育二、通过国家资格框架，实现学历证书教育 与职业资格培训的等值，加强普职与职业资格培训的等值，加强普职融通融通澳大利亚资格框架（澳大利亚资格框架（AQFAQF））1.AQF涵盖了所有教育类型和义务教育后所有的证书文凭和学位3.APL机制2.学历证书学历证书与职业职业资格证书资格证书一体化管理 普通中学普通中学职业教育与培训职业教育与培训 高等教育高等教育 博士学位博士学位 硕士学位硕士学位职业研究生文凭职业研究生文凭 研究生文凭研究生文凭职业研究生证书职业研究生证书 研究生证书研究生证书 学士学位学士学位 高级专科文凭高级专科文凭 高级专科文凭高级专科文凭 专科文凭专科文凭 专科文凭专科文凭 四级证书四级证书 三级证书三级证书 二级证书二级证书 二级证书二级证书 一级证书一级证书 一级证书一级证书 高中教育高中教育 证书证书我国台湾我国台湾《《各级各类学校同等学历的各级各类学校同等学历的办法办法》》n丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试；n乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；n甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。

——从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念三、中职规模萎缩，高职规模扩展，三、中职规模萎缩，高职规模扩展， 职业教育重心后移职业教育重心后移n英国职教重心在继续教育阶段n美国职教重心在社区学院n德国的双元制也出现后移（职业学院）出现这一趋势的主要动因：n推迟初就业的时间，缓解劳动力市场的就业压力；n缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求；n作为实现高等教育大众化、普及化的手段四、中等职业教育综合化，由四、中等职业教育综合化，由““就业就业 导向导向””转向转向““升学导向升学导向””n英国职业课程学习者中升学比例升高n美国、日本综合高职鼓励职业课程学习者升学n我国台湾综合高中与职业高中绝大多数升学导向n原因：面对就业压力 五、面对就业压力与强烈的五、面对就业压力与强烈的““升学升学””需求，高职也需求，高职也开始重视开始重视““学术教育学术教育””，强化的，强化的““转学转学””功能功能 n美国社区学院、台湾专科学院开始重视学术教育n德国职业学院强调“职业性与学术性并重”出现这种趋势的主要原因：n政府的宣传——如美国官方宣传：“受教育程度愈高，就业机会愈多、就业的稳定性愈强，就业的质量愈高”，并提出全民大学教育（“College for All”）；n就业形势更加严峻；n劳动力市场人才需求的新取向；n对高薪、稳定职业生活的追求；n对专科教育现状的不满；n以及专科教育的普及。

六、大力发展六、大力发展““现代学徒制现代学徒制””，校企合作提供职，校企合作提供职 教课程，践行教课程，践行““工学结合工学结合””的人才培养的人才培养模式模式n“现代学徒制”的核心：——校企双方合作提供职教课程——学校学习与企业岗位学习相结合——注重“工作体验”、“做中学”——强调“零距离上岗”n英国在90年代以后借鉴德国的“双元制”，发展基于工作的学习“现代学徒制”（ Modern Apprenticeship）n以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以NVQ-2级证书为目标，采用工读交替的方式，培养初级技工——以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以NVQ-3级证书为目标，采用工读交替的方式，培养技术员、高级技工、领班n澳大利亚在90年代以后发展类似的“新学徒制”（New Apprenticeship） 七、七、 对准备就业者，对准备就业者，加强加强““实践性教学实践性教学””，强化，强化““就业导向就业导向””的教育与培训，提高其就业能力的教育与培训，提高其就业能力n结合“职业资格证书”培训n“从学校到工作”(School-to-Work)n“工作本位学习”(Workplace Learning)n“情境学习”（Contextual Learning)n“项目学习”（Project Learning)n“任务学习”(Task Learning)——目的：追求职业技术教育“质”的提高 八、应对知识、技术、技能更新需求，八、应对知识、技术、技能更新需求，重视非正规、非学历的成人职业培训重视非正规、非学历的成人职业培训信息社会、知识经济、网络时代的特征：n非全日制学生大量增加n高学历学员大量增加n转业培训、转岗培训需求旺盛n知识、技能、技术更新加快n就业压力越来越大n继续学习、再就业需求增强——使这类学生成为职业院校的主要生源之一 九、重视弱势群体的教育，扩大职九、重视弱势群体的教育，扩大职业教育的受益面业教育的受益面n21世纪，特别注重人文关怀，也特别注重教育平等的问题，因此，在提升国民整体素质的同时必然不能忘却社会的弱势群体。

n从世界各国职业教育发展趋势来看，已经有不少的国家考虑到对弱势群体伸出援助之手的行动计划，包括给予他们物质上、精神上的帮助n为他们提供职业教育的机会，帮助他们提高学习质量，顺利完成学业，是当今社会理所当然的关注重点n针对学习困难者-“差生”的补偿/补习教育n针对移民的第二语言教育（ESL）n针对残障群体的特殊职业教育n针对失业者的再就业培训n针对青年无业者的职业培训n针对经济困难家庭的职业培训n针对妇女的职业教育与培训 十十、、强强化化社社会会服服务务功功能能，，使使职职业业院院校校功功能能进一步多元化、综合化进一步多元化、综合化n升学功能——转学教育——补偿/补习教育n就业功能——职业、技术准备教育——知识、技术更新教育——转业、转岗教育——职业/专业资格证书培训——再就业培训n社会服务功能——成人文化基础教育——社区成人闲暇教育——定单制培训——弱势群体教育——第二语言教育美国社区学院最为典型：美国社区学院最为典型：n转学、升学教育n职业准备教育n技术准备教育n社区服务n补习教育（成人基础教育）n转业、再就业培训n知识、技术更新/提高教育n定单培训n职业资格证书培训n作为第二语言的英语教育 十一、更加强调十一、更加强调““客户客户””意识，把学生意识，把学生““职业生职业生涯的可持续发展涯的可持续发展””作为职业院校新的出发点作为职业院校新的出发点 n从世界各国和地区的职业教育发展目标来看，目前特别注重培养两种能力：——继续学习能力（re-trainability)和多次就业能力（re-employability)，n以三大“客户”——市场、雇主和学习者个体——作为职业院校办学的主要驱动力。

n市场与雇主的因素是针对劳动力就业需求提出的，而后者则是一种随高等教育的大众化和学习型社会的推进而来的新型需求n在美国进入21世纪后其职业教育的改革主题“从学校到工作”(SCHOOL-TO-WORK) 逐渐被“从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）所取代；n强调面向“大众”的“全民”的“技术教育”（TECHNICAL EDUCATION）与面向“个体”职业发展的“全程”的“生涯教育”（CAREER EDUCATION）；n这进一步反映了21世纪世界教育改革的主旋律——即以人为本，着眼于个人职业生涯的可持续发展十十二二、、以以学学生生的的职职业业生生涯涯发发展展为为本本，，在在职职业业院院校校 积积极极开开展展生生涯涯教教育育，，提提供供个个性性化化的的生生涯涯服务服务n开设《生涯规划》课程，强调它的“工具性”，指导选课，指导就业n开展全程的、个别化的生涯服务n课程与服务相结合英国、美国、日本） 十十三三、、强强调调中中、、高高职职衔衔接接，，拓拓展展继继续续 职业教育的通道职业教育的通道 n高职规模的扩大，对象的丰富，必然带来入口和出口群体的结构复杂性，这就无可避免地出现衔接问题。

n为此，许多国家都提出了实施无缝（seamless）衔接，无论是对下——与中等教育的衔接，还是对上——与大学高年级教育的衔接都采取积极的对策，而且这一课题将成为许多国家未来高职发展中不可回避的重点和难点n其中必然涉及一系列问题，如中、高职衔接，专升本的衔接，职业分类，专业设置，课程体系，学分互认，教育等值，证书等值，经历等值等 十十四四、、顺顺迎迎教教育育全全球球化化的的潮潮流流，，重重视视开开拓拓 高职的国际生源市场高职的国际生源市场n在教育国际化这一进程中积极打“高职”牌在这方面澳大利亚TAFE做得最为出色n新世纪以来，澳大利亚TAFE通过远程教育积极向外开拓生源市场，提出向外“输出”“远程校园”，并提出建设“国际化校园”，以全面拓展高等职业教育的空间十五、重视信息交流技术（十五、重视信息交流技术（ICTICT）教育，）教育， 培养智能型人才培养智能型人才n作为核心学习内容——一种必须掌握的关键能力（英国、荷兰、美国、澳大利亚）n作为重要学习手段——学习方式个性化、个别化、弹性化——E-Learning——Individual Learning Account （英国、我国台湾）十十六六、、增增强强普普适适性性能能力力的的教教学学，，注注意意培培养养 职职校校生生作作为为一一般般素素质质的的关关键键能力能力第二部分第二部分当前我国职业教育发展中当前我国职业教育发展中的难题、课题与话题的难题、课题与话题一、当前我国职业教育发展中当前我国职业教育发展中 的难题的难题1. 1. 生源不足的现状与中职扩招任务生源不足的现状与中职扩招任务 完成完成n就全国来讲，2007年高中阶段入学学生量已经进入了低谷，而且人口统计显示，这种低入学状况将要持续3年。

n这一趋势对中等职业教育的扩容政策提出了挑战教育部提出要扩展中等职业教育规模，连续两年各扩招了100万人，2007年又扩招了50万，2008年扩招50万，2009年还要扩招50万！n暂且不说这种扩容政策考虑的是市场需求、政府需求，还是老百姓的需求，但就生源减少现实就可能让该政策的可行性大打折扣 对策思考：对策思考：““中职中职””学校要生源多元，向功能多元化的方向学校要生源多元，向功能多元化的方向发展n为了度过“生源锐减”的“三年自然灾害”，职业学校要实现生源多元n在继续招收初中毕业生的同时，还要积极开展农民工培训、企业职工的职后培训、“高考落榜生”的就业培训、失业人员的再就业培训、社区的成人教育n使“中职”学校功能多元化：就业、升学、社会服务“三位一体”；服务于学生、服务于行业、服务于社会；真正做到“双证融通”，“中高职衔接”，“职前、职后一体”2. 2. 高中阶段普职比例的政府硬性规定高中阶段普职比例的政府硬性规定 与市场机制下学生、家长自主选择与市场机制下学生、家长自主选择n家长的社会心态家长的社会心态 n在经济、文化、教育发达地区，大多数家长希望孩子在高中毕业后上大学，“二本”、“三本”进不了，至少在就业前上个“高职”；n即便学业成绩不理想的学生家长，大多也没有让孩子在18岁就进入劳动力市场的打算。

n这些地区高等教育发达、“高职”门槛不高的状况进一步助长了家长的这种社会心态n这样，就业导向的“中职”自然成为学生家长的“最后选择”如何使中职具有吸引力？如何使中职具有吸引力？对策思考：对策思考：n政府政府——“——“政策导向政策导向””——构建真正通畅的职业技术教育“立交桥”——高职、高专主要面向职业学校招生——高职、高专招生考试单独命题（重技能）——劳动部门严格执行“劳动准入制度”n学校学校————加强加强““生涯教育与指导生涯教育与指导””（初中）（初中）——让学生认识自我，自己的职业倾向——让其认识到：适合自己的教育才是最好的教育3. 3. 政府的政府的““就业导向就业导向””与学生的与学生的 ““升学需求升学需求””n职业教育不仅仅是“就业教育”n“升学需求”是一种合理的需求n职业学校应该具有“就业、升学”两大功能n但应以“就业教育”为主，“升学准备”为副n这个“升学”应该强调“职业技能优先”而非文化基础优先，与高职的“高技能人才”培养目标相匹配n什么是人民满意的职业学校？什么是人民满意的职业学校？什么是人民满意的职业学校？n学生毕业后－－想就业的，就能“高质量就业”－－想升学的，都能升成－－想留学的，都能留成－－想创业的，都能创业成功！n这样的学校一定能成为学生、家长首选的 “名校”，一定是人民满意的职业学校！n因此，在中职的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元需求。

4. 4. 专业建设：建专业建设：建““超市超市”” 还是建还是建““专卖店专卖店””？？n中职谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要职校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定著学校的规模n但是，在中职谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”，因为只有“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”n所以，职业学校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！5. 5. 学生文化基础更差与职校文化课学生文化基础更差与职校文化课 功能的重新定位功能的重新定位n观点一：为学生更好的生涯发展，必须加强文化基础n观点二：为学生将来多次就业，必须加强文化基础n我的观点：强调某一阶段职业教育的有限目标与主要目标——科学的发展观：首先是为学生的第一次就业作准备，其次才去兼顾学生多次就业的需求我的观点：应强化职校文化课的服务功能我的观点：应强化职校文化课的服务功能——服务于学生的专业学习（分层教学）——服务于学生的生涯发展（注册入学实施前，只能是应试教育）n目前课程改革要解决的难点：n如何使学生－－“学有兴趣”－－“学有乐趣”－－“学有成效”6. 6. 加强加强““实践性教学实践性教学””与基础能力与基础能力 建设相对滞后建设相对滞后n专业教师缺乏一线工作经验n专业实训设备设施不齐不全n专业实训工位数台套数不够n理论教学实践教学顺序倒置n学校学习与岗位学习的脱离加强实践性教学的根本出路在于加强实践性教学的根本出路在于——“——“校企合作校企合作””n我国目前这种学校本位的职教实施体系，在教学内容、实训设施、专业师资上，具有三个靠本身无法克服的缺陷：n不管学校的教学内容如何先进，与生产、服务一线所不管学校的教学内容如何先进，与生产、服务一线所应用的最新知识、最新技术、最新工艺相比，总有距应用的最新知识、最新技术、最新工艺相比，总有距离；离；n不管学校的实训设施如何先进，与生产、服务一线最不管学校的实训设施如何先进，与生产、服务一线最新生产设备相比，总有距离；新生产设备相比，总有距离；n不管学校的专业课师资如何不管学校的专业课师资如何“双师型双师型”，与生产、服，与生产、服务一线技术专家、操作能手相比，总有距离。

务一线技术专家、操作能手相比，总有距离 这些这些““致命缺陷致命缺陷””，只有靠，只有靠““校企合作校企合作”” 才能克服才能克服 单从教育内部谈校企合作是没有意义的！n目前我国的“校企合作”中，“学校爱企业，企业不爱学校”n如何借鉴德国、澳大利亚等国经验，在政策上建立激励机制，让企业有积极性深度参与学校职业教育过程，形成互动、双赢的校企合作体制，使“学校学习”与“职场学习”真正紧密结合起来，是我国职业教育体系未来发展面临的另一个重要课题n出台相关的税收政策是推动校企合作的当务之急！7.7.““双证融通双证融通””与与““证出多门证出多门””n就业导向与能力本位的教育与培训n职业资格证书教育与学历教育的有机结合——“双证融通”——“学历社会”走向“能力社会”n职业院校的专业标准如何劳动部门的能力标准对接？与哪个职业资格证书对接？——“证出多门”如何“融通”？——“证出多门”如何“职前、职后一体”？对策思考对策思考n统一职业资格证书制度n开发“双证”课程与教材n建立职业资格证书效用n建立与技能等级挂钩的企业“薪酬制度”8.8.““做事做事””与与““做人做人””n职业教育的根本目的：职业教育的根本目的：－－学会“做事”与“做人”n为什么为什么““学会做人学会做人””重要？重要？－－“育人为本”、“德育为先”n目前的问题：目前的问题：－－学会“做事”与“做人”两张皮－－德育的有效性在于“渗透”与“整合”n如何如何““整合整合””？？－－“学会做事”的同时“学会做人”－－这才是职业学校德育的“路径”与“特色”二、当前我国职业教育发展中二、当前我国职业教育发展中的课题的课题1. 1. 中、高职的培养目标仍不清楚中、高职的培养目标仍不清楚n中职培养目标：技能型人才n高职培养目标：高技能人才n高职的高技能“高”在什么地方？n是“操作技能”还是“心智技能”？n什么是“心智技能”（ mental skill）？－－人们顺利认识特定事物、解决具体问题所运用的智力活动方式。

n如果是“操作技能”，高职生比中职生“高”吗？给中职造成的困惑给中职造成的困惑n高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别在什么地方？n“高职”目前有许多专业与中职相似（如数控、财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中职”的区别到底在哪？n目前的定位十分不清！n中、高职的定位不清，直接影响到高职的培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点n因此目前中高职定位不清，会直接影响到当前这场课改的成败2. 2. 职业教育发展的质量不高职业教育发展的质量不高n没有基于市场需求的专业设置n没有基于人才规格的课程结构n没有反映一线需求的教学内容n没有类似工作现场的实训条件n没有适合这类学生的教学方法n没有一定实践经验的专业教师n没有一套适合职教的评估手段n没有有效校企合作机制作保障3. 3. 非正规、非学历、部分时间制的成人非正规、非学历、部分时间制的成人 职业培训我们远没有很好地开发职业培训我们远没有很好地开发n长期以来，我们的职业教育重视的是：——正规的学历教育（非学历培训不肖去做）——全日制应届学生（部分时间制的历届生尚未成为职业学校的主要目标群体）n事实上“非学历培训”可以成为职业学校的主要“业务”之一；n“部分时间制的历届生”有可以成为中、高职的主要“生源”。

n大力发展职业教育，建设“人力资源强国”，重点在“职前”还是“职后”？4. 4. 终身职业教育的体系尚未构建终身职业教育的体系尚未构建n体系的特征：体系的特征： 纵向——“中高职贯通”、“专升本通达” 横向——“普职渗透”、“教育与培训相交”n建构条件：建构条件： 纵向——相衔接的课程体系（基本工作：职业分类、专业建设） 横向——普职教育等值、职业教育与职业资格证书结合（基本工作：职教地位、教育与劳动部门的协作机制）目前的障碍与问题：n我们没有充分地认识到：职业教育体系它首先职业教育体系它首先是一个课程体系是一个课程体系n我们现在的职业分类还不够清晰与科学n我们的专业建设没有“与时俱进”n我们的职业教育还没有其应有的地位n我们的教育部门与劳动部门之间还没有建立（或还没有运行）正常的、制度化的协作机制5. 5. 基础教育分流制度职业教育带来的基础教育分流制度职业教育带来的 灾难灾难n两种分流理念两种分流理念1. 学生多元化的发展需求呼唤多元化的教育 社会多元化的人才需求呼唤多元化的教育2. 分流是为了筛选“精英”n两种分流结果两种分流结果1. 职教是学生、家长主动选择的结果2. 职教是学生、家长“无奈的选择”““职业教育职业教育””是天底下最伟大的是天底下最伟大的““慈善事业慈善事业””n我们从事的是我们从事的是““失败者失败者””的的““拯救工程拯救工程””－－对做人没尊严的，给尊严－－对自己没自信的，给自信－－对未来没信心的，给信心－－对生活没乐趣的，给乐趣－－对就业没技能的，给技能我们容易吗？我们容易吗？三、当前我国职业教育发展中的热点话题也是目前我国职教改革发展中最让人担心的几个问题1.1.““示范性高职示范性高职””与与““重点高职重点高职””n重在“评”还是重在“建”？n建“重点”还是建“示范”？n示范性高职“示范”什么？n示范的“单一性”与“多样性”？n1000所国家示范性中职校怎么建？2. 2. ““工学结合工学结合””与与““顶岗实习顶岗实习””如何推行“工学结合”的人才培养模式？n““工学结合工学结合””要靠要靠““校企合作校企合作””n 校企校企““合作合作””不起来，怎么办？不起来，怎么办？n 如何使企业深度参与职业教育？如何使企业深度参与职业教育？n““顶岗实习顶岗实习””效用、安排与管理效用、安排与管理3. 3. ““一年基础、一年技能、一年顶岗一年基础、一年技能、一年顶岗”” 与与““做中学、做中教做中学、做中教””n“三个一”与“老三段”有何区别？n“三个一”符合职业教育教学特点、职校生认知特征吗？4. ““对口升学率对口升学率””降低与降低与““中职就业中职就业 率率””、、““中职吸引力中职吸引力””n把“对口升学率”减少到5％将意味着什么？5. 5. ““20092009年中职继续扩招年中职继续扩招5050万万””与与 ““提高质量为重点的战略目标实现提高质量为重点的战略目标实现””n扩招带来了效益n扩招带来的问题n继续扩招与战略目标的实现n规模扩大与质量滑坡－－扩招将带来的新的“欠账”6. 职业学校如何开展创业教育？n通过创业解决就业？n创业教育的难点－－不是每个人都适合创业的－－不是每个专业都能创业的－－创业是一个过程，谁来教？如何教？n学校创业教育的重点在哪？7. 7. 必修课教材统一由国家规划并必修课教材统一由国家规划并 组织编写组织编写n《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》 《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》n部分大类专业的基础课程和重点建设专业核心课程的教材部分大类专业的基础课程和重点建设专业核心课程的教材由国家由国家统一组织编写。

统一组织编写n中国那么大，各地之间经济、社会、文化、教育发展如此不平衡，在教材（教学内容）上那么多的“国家统一”合适吗？n如何使“教学内容”贴近当地经济发展的需要、产业结构的变化、学生的实际是当前中职课程改革的重点！n教育部目前这样做在“教学内容”上给各地还留下多大的改革空间？8. 职教课程改革的难点： 是“开发”还是“实施”？n课改成果不仅仅是教材，它必须进课堂！要将课改课改成果不仅仅是教材，它必须进课堂！要将课改进行到底，当前的重点和难点是课改的校本实施进行到底，当前的重点和难点是课改的校本实施n课改的校本实施涉及：课改的校本实施涉及：１．教师的素质（观念、方法、技术）２．教学环境３．制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系）n如果说课程开发涉及的是个别骨干教师，那么“实施”涉及本专业的所以教师，涉及需学校配套的各个方面！n目前的课改，虽然基本解决了目前的课改，虽然基本解决了““学的东学的东西要有用西要有用””的问题（通过教材改革），的问题（通过教材改革），但是但是““让学生学起来让学生学起来””的问题（教学法的问题（教学法改革创新问题）远没有很好解决改革创新问题）远没有很好解决。

职教课改到什么程度才算成功？职教课改到什么程度才算成功？n让学生让学生““学起来学起来””！！－－学生普遍的－－学生普遍的““厌学厌学””变成普遍的变成普遍的““乐学乐学””－－教师普遍的－－教师普遍的““厌教厌教”” 变成普遍变成普遍““乐教乐教””n让学生感到让学生感到““学的东西有用学的东西有用””！！－－对学生就业有用－－对学生就业有用－－对学生的职业生涯发展有用－－对学生的职业生涯发展有用n只有只有当学生真正当学生真正““学起来学起来””了，我们才能实现我们的课了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于改目标！否则，再好的目标也等于““零零””！！n因此就当前而言，因此就当前而言，““让学生学起来让学生学起来””是第一位的！是第一位的！wpshi@ 。