双减背景下课堂教学与作业的有机融合—浅谈《威尼斯的小艇》的作业进课堂教学案例(1)公开课.docx

双减背景下课堂教学与作业的有机融合一一浅谈《威尼斯的小艇》的作业进课堂一、 案例背景过重的课业负担己严重限制着学生的全面发展根据“双减政策”精神，广大教师在学校教学工作中需要作业数量做减法，质量做加法，切实减轻学生过重的课业负担所以作业与身心健康、作业与学业成绩、作业与能力进阶、作业与素养提升成了双减背景下我校积极探究的方向之一就语文课堂教学的角度而言，如何让作业和课后题融入课堂学习的全过程，助力课堂教学？如何借作业研究带动备课改进，改变“学教方式”，从“教学设计”转向“学习设计”，提高课堂时效，提升学生语文核心素养？我校立足学生学情，以课堂教学为主阵地，以落实语文要素为目标，积极探索双减背景下作业本进课堂的有效方法，备课时努力寻求最大关联，以“作业”为支架，带动课堂，优化课堂，打造思维课堂，从而实现课业减负二、 解决问题的特色做法与经验大家都知道小学语文统编教材以双线组织教材，单元内容统整于相同的主题和语文要素，并螺旋式上升教师备课时要立足学情，用学生的视角来解读文本，用简简单单的语文行为来达成目标我们的学生也只有在实实在在的学习中，才能提升语文能力和核心素养所以在教学中，对作业本及课后题进行全面研究，把课堂作业和课后题引进课堂作为支架，并将关键题目转化为“教学流程”，改变课堂的“学教方式”，让学生借助作业支架深入学习，学有所获，是切实减轻学生课业负担的有效途径。

通过作业进课堂，使作业更加简单地被每一个学生接受并掌握，不再成为学生学习的“拦路虎”，大大提高学生的学习兴趣以五年级下册第七单元的首篇课文《威尼斯的小艇》为例，简单谈谈我的做法本文是美国著名作家马克•吐温写的一篇散文，主要通过“小艇”这个视角，表现出威尼斯水城独特的韵味文章结构清晰，围绕“小艇”，从特点，船夫的驾驶技术及小艇和人们生活的密切关系等方面阐述了小艇在威尼斯的重要作用写法上，作者将见闻和感受巧妙融合，借助静态描写和动态描写，釆用简洁明快、生动有趣的语言，突出了小艇为威尼斯带来的无尽情趣本单元的语文阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”这是继五上第七单元语文阅读要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的进一步学习所以，本课阅读要素的落实，不必在辨别动态描写和静态描写上花时间，要想体现高年级阅读教学的学段要求，宜在课堂教学中引导学生借助语文作业本、思维导图等载体，从具体的语言出发，读中理解，读中感悟当他们读得声情并茂的时候，当他们潜心与文本对话的时候，自不过然读岀自己的独特感受，从而感受语言魅力，体会文中静态描写和动态描写的表达效果，体验这份独属于威尼斯城的情趣课堂回顾一】（在检查预习学习生字词后，引领学生初读文本，整体感知）师：字词掌握了，请大声自由读课文，思考课文围绕小艇写了哪几方面的内容。

出示课堂作业本）请自由读课文，思考：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？【课堂回顾二】（在感受威尼斯那份独特的情趣引领孩子感受静态描写与动态描写的表达效果之后，出示课堂作业本，突出重点，突破难点）师：小艇不动了，城市也就变得静寂了这是一一静态描写，静态描写衬托了小艇的重要性师：在这静态描写中作者又写到月亮的影子在水中摇晃，这是动的呀？能否去掉？出示课堂作业本：“水面上逐步沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句中，若把“只见月亮的影子在水中摇晃”去掉，好吗？为什么？（学生交流反馈）师：以动态的景物来反衬静态的景象，从而烘托出一种更静谧的氛围，这种写作方法叫做以动衬静，（板书：以动衬静）从而达到“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的效果比如贾岛的诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”敲门声使夜晚显得更加静寂，也是以动衬静课堂回顾三】师：孩子们，威尼斯风情是一首歌，一支舞，是一幅画，一首诗如此迷人的风景同样也吸引了海内外众多人士的目光中国作家朱自清写了威尼斯，法国作家乔治桑也写了威尼斯的夜晚，我们一起来看看不同作家眼中的威尼斯请同学们读一读课后的阅读链接，边读边思考：这三位作家在表达方法上有什么相似之处？交流板书：动静结合师：一二组读朱自清的，三四组读乔治桑的，边读边划出动态描写的句子师：先来看看朱自清笔下的《威尼斯》，谁来读读动态描写的句子（交流出示句子）师：再来看看乔治桑桑笔下的《威尼斯的夜》，谁来读读动态描写的句子（交流出示句子）师：你发现了吗这三位作家都有对景物的动态美和静态美的精彩描绘，体现写景散文的意境美；也体现了作者观察景物与描写景物的细致独到。

课堂回顾四】师：人们都说读一篇文章，读的是内容，读一组文章、一类文章，我们读出的是内涵课后有兴趣的孩子能够去读读英国作家拜伦的《摇曳在水上的浪漫》，中国作家赵丽宏《沉船威尼斯》，用横线和波浪线画出描写威尼斯动态美和静态美的句子，然后写一写你对威尼斯小城的印象我的思考】作业自古就是教学的重要组成部分，是教学的延伸和拓展，是检测学生掌握学习内容的重要方式，一般分为课堂作业和家庭作业两大类以前的作业基本面向中等学生，全体学生作业内容一致，缺乏差异，无效性、机械性、重复性的作业较多，教师教学和学生作业相脱节随着双减政策的实施，作业数量要做减法，质量要做加法，才能减轻学生过重的课业负担就课堂教学的角度而言，教师要以“作业改革"来推动“学教方式"的改变，让作业和课后题成为提高学生学习效率的重要抓手，而不是学完课文再来答题让作业和课后题融入学习的全过程，能在学生原有经验水平与“最近发展发展区”之间搭建桥梁，使其顺利过渡，能力获得提升，素养目标有效落地，课堂教学自然就会更高效统编教材的一大编排特点就是通过语文要素的系统设置，逐步提升学生的语文素养统编教材明确了单元语文要素，使学生提升语文素养有了方向每一篇精读课文的课后题和课堂作业往往细化了单元语文要素，高度注重学生思维能力的发展。

用好作业本和课后题，设计与单元语文要素高度契合的关键题目，推动学生经历指向思维的真实学习，成了一线教师在日常教学中着力研究的对象在近几年的教学实践中，我发现当下的阅读教学生硬地以语文要素为抓手直接展开教学，使语文失去了本身的情趣和美感，没考虑学生的学习起点和学段特点，使学习的难点得不到突破，学习活动甚少指向学生高阶思维的培养众所周知，课堂是教学的主阵地，在推行统编教材的大背景下，要想进行课堂教学改革，就离不开对学习活动的研究备课时，我从单元语文要素入手，精准快速地捕捉到教学重点和难点，再依托课堂作业本和课后题创造性地设计学习活动，把作业本和课后题作为课堂的支架，直击学生学习重点和难点，再将目标细化，落实到具体的学习过程中，推动课堂教学这样的教学以契合文本和学生年段特点的作业作为支架，助力核心任务，有利于发挥学生主体地位，激发学生学习内驱力，提升学生学习热情，便于更好地展开深度学习另外，课内阅读的目标是培养语感，习得阅读方法编者在本课课后题中安排了“阅读链接”，第一篇选自朱自清的《威尼斯》，第二篇选自法国乔治桑的《威尼斯之夜》，由课内向课外延伸拓展像这样的课后题与文本在内容和表达方式上相近或相似，又直击单元语文要素，所以我直接拿来融入课堂的主要学习活动，既能够让学生在课上将习得的学习方法实现迁移使用，又打开了学生的认知视野。

因为这道课后联读作业题有一定难度，所以我设置相对应的梯度训练，循序渐进，让不同学习能力的学生通过比较朗读，找出文本表达方法的不同，落实单元语文要素之后再让学生去读读英国作家拜伦的《摇曳在水上的浪漫》和中国作家赵丽宏的《沉船威尼斯》，用横线和波浪线画出描写威尼斯动态美和静态美的句子，然后写一写你对威尼斯小城的印象这样在学生学习课文后表现几篇与文本有联系的一组课外文章，让学生在阅读思考中对这些文章进行比较、归纳、分析、综合，从而增强重整、凭借创造等高阶阅读能力，有利于学生增加阅读量，提高阅读速度，掌握更多阅读策略，从而从整体上大幅度提升阅读能力总而言之，双减背景下，教师要立足学情，牢牢把握语文要素，营造轻松愉快的学习氛围，借作业研究带动备课改进，改变“学教方式”，助力课堂教学，真正实现"轻负高质”！。