坚守学生立场——评徐杰老师《回忆鲁迅先生》课堂教学.docx

青春语文】郑丹课堂因智而精彩一品谢申老师执教的《时间的脚印》课堂因智而精彩一一品谢申老师执教的《时间的脚印》文/郑丹谢申老师执教《时间的脚印》，老师教得智慧，学生变得智慧，课堂闪耀着智性的光辉智在慧心选择教学内容任何一篇文章，教师都面临着教什么的选择相对于文学作品，实用类的 文章似乎容易一些，知识是显而易见的，表达也是一目了然科学小品文 也是如此，把知识梳理出来，再品鉴一下生动的语言，似乎就完成了内容 的选择例如本课《时间的脚印》，知识性在于岩石是如何保存历史痕迹, 记录地壳的活动甚至记录地球历史的开展过程趣味性在于一些修辞手法 的运用以及大量的动词但有追求的老师不满足于这些显而易见的内容比方谢老师她透过文本 的表层挖掘出文本的内在，如同普通人只看到岩石的表象，地质学家看到 的却是地壳的运动地球的演变如何透过岩石的痕迹看到地壳的活动地球 的演变，背后是科学判断和逻辑推理，是思维方法在实际中的运用因此, 本文的教学价值不仅在让学生获得关于岩石的知识，更在于让学生理解知 识的获得方式方法以及表达形式知识的形式不同，获取的方式也相异 如《蝉》，法布尔是长期细致地观察，背后是他独特的实验方式和仁爱的 情怀。

而《时间的脚印》仅靠观察是不够的，更多地在于谡辑推理，是基 于事实根底上的假设和验证而这种逻辑推理是如何在文本中表达出来， 那么成了本文的核心价值歌德说过，艺术作品的内容人人都看得见，其含义那么有心人得之，而形式 却对大多数人是秘密同样，《时间的脚印》知识性人人看得见，趣味性 那么有心人得之，而思维方式以及思维方式的表达形式只有智慧之人才能看 见而这才是《时间的脚印》这篇文章区别于其他科学小品文的特点，也 是训练学生思维聪明学生大脑的适宜内容本单元的单元提示里说，要注 意理清文章的说明顺序、筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习 分析推理的根本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难、激发科学探 究的兴趣《时间的脚印》的谡辑推理也是单元目标同时，八年级学生 思维也由感性向理性过渡，正是训练逻辑思维的时机这对于学生的长远 开展是大有裨益的可见，教学内容的选择之智在于对文本特质、单元目标、学生特点的综合 研判，这也是理性精神的表达二、智在精心组织学习活动 深度学习视域下，教师引导学生学习教学内容有一个〃两次倒转〃的教学机 制〃第一次倒转是直接指向人类已有认识成果的学习，在《时间的脚印》 里就是直接获得关于岩石记录地壳运动甚至地球开展变化的知识。

但这些 知识无法引起学生内在学习愿望，不可能发生深度学习〃第二次倒转〃，是 在成认〃第一次倒转〃的根底上，充分考虑学生与知识心理距离及学习感受， 把第一次"倒过来〃的过程再〃倒回去〃，亲历知识的发现过程在本课中，就 是从学生已有的经验出发，帮助学生简约地经历人类发现与建构通过岩石 发现地壳运动甚至地球演化的过程，从而学习推理与判断，体验科学发现 的乐趣如何体验，组织活动是关键本课谢老师一共组织了三次大的活动：一、给文章拟写副标题；二、感知 内容与层次；三、鉴赏语言与表达给文章拟写副标题意在整体感知的基 础上把握文章的说明对象，符合从整体到局部的认识规律下面重点分析 第二第三两个活动第二个活动分为三个层次：1 .浏览，圈点勾画提取主旨句或中心句，让学 生绘制思维导图2.跳读,聚焦22—28总说的句子，分别用〃不仅......而 且……甚至可以……〃〃一方面……另一方面……同时......〃进行连接，思考哪个 句子与作者要表达的内容最接近3.结合活动1和活动2，出示一篇浓缩文, 直观感知内容与层次，理清说明顺序这个活动旨在帮助学生发现作者思 维的过程思维是内隐的，如何外化？第一步，循着文字的痕迹画思维导 图，删繁就简，图文结合，直观表达，这是由内到外。

第二步，借助关联 词让学生判断作者意图，前一个关联词是递进关系，后一个是并列关系,指向思维路径，学生在比拟分析中把握逻辑顺序，这是由外而内第三步, 在前面根底上，出示浓缩文，把两次倒转的内容再转回来，学生亲历了知 识的发现，更经历了思维的峰回路转，再回望过程，有一种豁然开朗之感 这个过程中，学生兴致盎然，不仅获得了知识，更学会了探求知识的思维 方式，以及表达思维的方法第三个活动也分为三个层次,1 .关注25段，领会语言的准确性；2.阅读8 一18段，划出动词,领会语言的生动性；3.以岩石口吻介绍岩石的"前世今 生〃这个活动看起来平常，和一般的赏析语言没有区别，其实暗藏玄机活动1 .〃石头颜色的不同，也常常说明这地球上的变化红色的岩石意味着当时气候非常炎热，而灰黑色常常是寒冷的表示如果这里的石头有光滑的擦痕，那很可能从前这里有冰河经过〃这一段是通过岩石的颜色推论地 球的变化，标志性的词语是〃常常〃〃很可能〃〃意味着〃通常我们会从词语的 准确和严密去赏析，但谢老师指向思维，〃常常〃〃很可能〃是不太肯定的推论, 〃意味着〃肯定性的推论，指向科学小品文的科学性活动2.通过动词品味生 动性一方面多用动词是文本特点，另一方面动词也最能表达地球演变过 程。

活动3.换用第一人称自述〃前世今生〃,以写促读，在写中将知识内化, 将思维外化三个活动，从整体到局部，从感性到理性，从内容到形式，尊重学生的认 知规律，暗合文本的逻辑顺序，学生经历知识的发现与建构，实现思维的 提升与开展总之，谢老师这节课，教师教得智慧，学生学得主动，符合深度学习的要义坚守学生立场评徐杰老师《回忆鲁迅先生》课堂教学南闸实验语文组 杰哥的精致语文3月14日编者按：上周，杰哥去南闸实验学校试上了新课《回忆鲁迅先生》课后，学校语文组专门组织了"复盘式〃评课，陆飞 菲老师对评课进行了记录整理，现与诸君分享之徐杰/《回忆鲁迅先生》课堂实录（点击标题阅读）为了上好萧红的《回忆鲁迅先生》一课，徐杰老师花了一 年多时间，不断思考教学的切入点，将原设计推倒重来，终 确立“难文浅教” “小步轻迈〃的教学策略，来我校试课， 端上了一道耐咀嚼、有味道的江阴本帮菜我们敬佩徐老师 愿意花一年时间来备好一课的执着，敬佩他的身先垂范，敢 于“吃螃蟹”的勇力，难文浅教、长文短教的魄力，和驾驭 教材的智慧与艺术而这堂课最令我们称道的那么是贯穿整个 教学环节的学生立场的坚守黄厚江老师对学生立场作如是解读:“所谓学生立场，就是教学一切内容要立足学生需要。

这个需要，一是学生学习 需求，一是语文课程需求从两者出发选择与确定教学内容, 就是学生立场"徐老师的课堂充分实践了这一思想，以学 生视角进行了教学设计、活动组织和课堂评价，让课堂呈现 出有动力、生活力、长能力的生态一、教学目标与内容确实定立足文本特点，以学定教《回忆》篇幅长，结构碎，给教学设计带来很大的难度 徐老师在屡次教案优化、课堂实践后，形成全新的教学思路, 基点在于初一学生的“直觉思维"，活动主体聚焦于“剪影" 巡回，操作定位于“浅教、轻迈"，让原本拘谨的孩子逐渐 活泼，积极参与，主动交流，愉悦的完成了课堂学习任务（详 见公众号《为了一节课，耿耿于怀一年多》一文）如果不 是老师对文本的准确解读，充分了解初一学生特别是农村中 学学生阅读能力，这一课很有可能出现下面几种情况：或因III深度解读文本而剑走偏锋，或因纠缠内容梳理而泥足深陷, 或因推进乏力而气氛静默……成功的一课恰恰源于学生立场 下精准的教学设计活动的组织开展尊重学生原初体验，平等对话围绕“剪影"的主活动，五个教学环节形成缓坡向上的趋 势，在开放性的问题引领下，教师留给学生充分思考、讨论、 交流的时间，防止了缺少深度和思维梯度的碎问碎答。

如找 微笑配“剪影”，总用时近20分钟，学生静读、细品、讨论、 展示的时间约有12分钟，老师其间巡视、点拨、矫正习惯， 真正用于老师导向预设的时间远低于学生的自主活动，这样 的“舍得”实在难得，给我们习惯快进的老师做出很好的示 范，生本课堂就该是这样尊重学生原初体验表达在课堂平等的师生对话上徐老师 与学生之间人格是平等的，自由而持久地交换意见，共享不 同的个人经历、人生体验如到文章中找四处鲁迅先生的笑, 老师对学生的要求是这么表述的：“这里有四段文字，哪一 段文字最契合鲁迅先生的剪影？” “这四种里面聊其中有感 觉的啊在倾听了学生的发言后，老师是这样对话的：“动 作上微微向上看着天空，展颜，对吧？请坐，有不同意见吗？ 〃 关注“走”的剪影时，老师以自己爱人的“走”来比照鲁迅 的“走"，帮助学生更好的理解鲁迅动作的“决然、迅捷” O简洁的对话语言中，我们看到的是教师丢弃权威人格，俯下 身来耐心倾听、循循善诱的姿态，教学方法的“术”巧妙地 融入了平等民主的“道”中1、多样评价激活学生思维带来精彩生成，以评助学平等对话是人格层面的，老师在知识储藏和认知水平上毕 竟还是要高于学生的，课堂上的引领仍然显得举足轻重。

徐 老师是很善于利用课堂评价的方式来铺开预设，助推活动走 向深处的纵观整堂课，学生讨论交流活动中有自我评价、生生评价, 师生对话中侧重教师评价他的评价语有时是肯定的赞许， 如“幽默的鲁迅先生，这点尤其是跟我们平时印象当中那种 严肃的鲁迅先生很不一样是吧？ ”有时是化否认为鼓励，如 “在这里面已经不纯粹是慈祥了，而且是宁静，是吧？ ”有 时是小结和提炼，如“这位女生，我觉得情商特别高，肯定 担忧鲁迅的身体啊，这哪吃得消啊，对不对？但是你又不忍 心去打断他，这种担忧，也是心疼的感觉"徐老师更是一个喜欢追问的老师，为了让学生弄懂“剪 影”，他在一问之后又再次提问，穷追不舍，以此激活学生 的思维，构建有思想深度的语文课堂，还引导学生改善表达 高质量的追问在课堂上比比皆是，“理答”环节最为清楚哪个细节不放过？包书的你们谁来补充她？” “慈祥这 个词用得好，在哪个地方特别能表现他的慈祥？"跟踪追问 让学生深入文本；“站起来了，向着我转过来了，这个能不 能算剪影？”逆向追问让学生思考“剪影”的文本表达特征;“抽烟就是休息，鲁迅先生除了抽烟作为休息，还有什么休 息的场景也可以成为剪影的？ ”发散追问促使学生翻开思路, 关注到更多的场景……最后的难点“以温情反衬悲哀”，教 师在启发时的追问，更是结合学生的生活，创设情境让学生 体验这种情感，举重假设轻。

就这样，或改变角度，或化整为 零，或提供线索，追问式的评价促进了课堂思维含量的提升, 成为有效乃至高效的助学手段此课可商榷之处：1、课堂上的亮点“剪影”，学生理解仍未达预期在解 释这个词的时候，学生虽有局部感性认识，直觉思维，如说 出像“皮影〃，但作为民间艺术形式的“皮影”和文学表现 形式的“剪影”还是有区别的，如何让学生从直觉思维上升 到典型形象思维，中间的界定还有些模糊，或者说是有些“复 杂化"To是否可以和学生的“画面定格”关联起来， 帮助学生理解得更深透一些2、课堂上找四处,笑”的活动，是否能够在追问式评价中运用句式引导学生进一步提炼成率真幽默的笑、平易近人 的笑、热爱生活的笑、乐观的笑等，以此为后面“读出一个 怎样的鲁迅先生”作铺垫，互为照应3、增加一点学生的思想交锋、课堂小结更好在品读萧 红情感时，学生认为鲁迅在饭桌上举着筷子问许先生的细节 是一种很深的友情，因为他不想让萧红难堪应该说这个回 答指向并不对症，老师采取的策略是从“鲁迅不仅把萧红当 友情、当朋友，更当晚辈”启发到感受“温暖”，最终指向 “感谢”，是不是可以发动学生评价，直接针对问题精准提 炼情感用词？在“温情反衬悲哀”的活动中多一点时间在生 生对话中形成思想的碰撞呢？语文是用一生来备课的，语文教学需要厚积薄发，我们向 徐老师的本真课堂致敬，更要咬定青山。