《为中华之崛起而读书》教学反思汇编.docx

《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思1　　在讲授这一课之前，我先听了郑老师上的课，然后又听了方老师上的课郑老师在讲课时把重点放在后面，着重引导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻，所以谈感受时就缺乏对少年周恩来所处时代的感同身受，不能很好地理解少年周恩来的远大理想和他那颗异样坚决的报国之心而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义，突破了难点，心灵受到了震撼，纷纷表示要为国家的富强而读书，但谈得不详细，大家异口同声、众说一词，具有特性的个人志向没有说出来　　这两堂课给了我很大的启发让我相识到：应当把这堂课上成爱国主义教化课既让学生具体了解少年周恩来所处时代中华民族遭遇的屈辱，也让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状　　我补充了一些资料，有中国的四大独创、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清政府，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有日本帝国主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速发展，以及在发展中还存在的各种各样的问题　　最终，我说：在某些领域，中国依旧落后英、法、美等发达国家至少70年，所以，中华民族要作为一个大国重新崛起，依旧须要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。

　　学生纷纷站起来表示自己的决心：我要保卫祖国，我要为中国的国防现代化而读书；我喜爱电脑，我将来要发展中国的软件行业；我想为中国的航天事业出一份力……这，正是我所期望的《为中华之崛起而读书》教学反思2　　在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动显明的文字激活学生的思维，以真挚热情的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能　　一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本　　为中华之崛起而读书，其背后的深层缘由是因为“中华不振”课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线　　二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标　　课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推动的情感课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得非常动情，学生的生气之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

　　三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志　　课堂上，学生的生气之火已被点燃为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情课堂上，我真实地感受到学生的心灵已受到剧烈的震憾，与少年周XX的心灵产生了共鸣接着我创设情境多次让学生激情朗读周XX的回答“为中华之崛起而读书”此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周XX，学生已真正把自己融入到文本之中了直至课的尾声，让学生思索并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得非常精彩　　结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进才智的王国……从而形成了一个开放的、充溢活力的语文课堂《为中华之崛起而读书》教学反思3　　《为中华之崛起而读书》，初读文章，我有点担忧：课文时代背景与学生生活实际相差甚远，搞不好就会上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。

这可是误人子弟的做法于是，在细细琢磨中，我确定从当时的背景引入让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，"东亚病夫"称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说："为中华之崛起而读书"的缘由　　在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国从文字的字里行间，他们得到的信息是"帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中"跟随着伯父的叹息，学生也了解了"中华不振"的真正含义和伯父的无奈在这种背景下，周恩来的"为中华之崛起而读书"让有志的中国人也为之一惊　　课堂的最终，我也像魏校长一样在班级里进行了提问："请问你们为什么而读书"　　教室里宁静了片刻，立即有学生举起手来……　　生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书　　师：好目标，有自己的志向并为之奋斗真好!　　生：我是为了生我养我的父母能过上华蜜的生活而读书的　　师：有孝心，国家国家就是由家组成的　　生：我是为了今年能得到实小之星，证明我自己的实力而读书的。

　　师：这样的目标就在你的眼前简单达成，信任你肯定会有精彩的表现　　……　　从孩子们的发言中，我有一种发自内心的庆幸，孩子们的读书目标都很现实，或许他们理解：在不同的社会背景下，大家努力的目标是不一样的目标不肯定要远大，让学生能真实地面对自己的生活，并有学习的动力就够了!　　《为中华之崛起而读书》教学反思历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人语文课，应当拿什么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？还是演说教训的深刻？明显不是语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动显明的文字激活学生的思维，以真挚热情的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能，努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激扬；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切回顾这节课，不难发觉，我的课堂有以下三个特点：一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本为中华之崛起而读书，其背后的深层缘由是因为“中华不振”课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。

首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最终到思索“中华不振”，一步一步引导学生走进文本其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工最终，“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，始终到课的尾声才予以彻底、剧烈的爆发二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推动的情感课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得非常动情，学生的生气之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的生气之火已被点燃为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情课堂上，我真实地感受到学生的心灵已受到剧烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了直至课的尾声，让学生思索并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得非常精彩结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进才智的王国……从而形成了一个开放的、充溢活力的语文课堂《为中华之崛起而读书》教学反思4　　第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有上午第三节上完的，然后回到自己班劳碌，一天也没静下心来回忆这堂课。

晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍感到必需梳理反思　　首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍旧没把设定的环节进行完是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！　　1、容量有些大了包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延长六个环节但想一想，都不行删减，只有在用时上更科学一些来解决　　2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到协助理解文章的作用，了解即可b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些c、体现“中华不振”的课文重点句段，不行删减，探讨深化为好d、字、词，用时过多，缘由有二，一是学生不能精确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了e拓展延长，孩子们打算的小故事许多、必需筛选字词训练用时也比较多，课前指导不充分目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是特别重要的　　其次、课前做的功课不够充分　　1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼举例学生的写作：“你把我们华人与狗同日而语，那么你们是什么？我看你们连狗都不如！”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。

其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！老师只要轻轻一点拨就到达了！　　课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没刚好点拨一下　　2、课文读得不够　　几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……　　这引起了我对《单元朗读课》究竟该放在哪个依次的思索以前始终反对将朗读课放在其次次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好但今日，体会到：特别有必要在品读之前，充分朗读不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？利用周一、周三的晨诵可解决一点，再发动孩子们课余练习，也能解决一点说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神《为中华之崛起而读书》教学反思5　　拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志假如本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的敬佩，那本文的教学就是不完整的慕贤、明理的目的是导行让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不行少的目标为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：　　一、解读“中华不振”让孩子们心海难平　　感悟“中华不振”：　　师：请同学们细致读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，。