课题研究的支撑性理论集锦.doc

课题研究的支撑性理论课题研究是建立在理论假设基本上的研究，属于可以预知成果的教育“实验”,而不是不懂得成果的“实验”由于，教育改革对象是学生，因此只能“实验”，不能“实验”；因此,课题研究必须有足够的教育理论做支撑研究者必须找到可以支撑课题研究的支撑性理论，才干证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件如下，是我从过去的某些课题方案中摘录的“支撑性理论”，由于没有进行审读和修订，其中也许鱼龙混杂,也也许有错误，请“发展班”成员在引用时注意甄别、校对、修改后使用：三思而后“引”目录01.后现代主义理论 　 　 　 02．马克思主义教育理论0３.建构主义学习理论　　　 　　　　　 　 04.发展性评价理论05．人本注意教育理论 　 　　 　0６.生活教育理论0７.本能教育理论 　 　　 　 0８．多元智能理论 0９．科学人道主义理论 　 　 　10.主体性教育理论11.教育系统论 　 　 　 　 1２.心理需要理论1３．新课程能力规定 　　 　 　1４.新课程理念1５.新课程评价理念 　 　 　　 　　1６.习惯教育理念17.动机与逆反心理学理论 １８．现代教育理论19.语言学理论 　 　 　 　　 20．科教兴国政策２１.新农村教育　 　 　 　 22．教育科学理论23.班级管理理论 　　 　24．行为动力理论25．家校社区三结合教育 　 　 　 2６.刺激与反映理论27．陶行知生活教育 　 ２8．“适性”教育理论29.个性化教育理论 　 3０.个性化评价31．对话式教学理论 　 ３2. 情感与认知互相作用33． 结识的直观原理 　 　 　 　　 ３4． 思维科学的相似原理3５. 故意识与无意识原理1．后现代主义理论 后现代主义理论志在摧毁老式封闭、简朴、僵化的思维方式，倡导开放、平等,注重培养人们倾听“她人”、学习“她人”、宽容“她人”的美德，倡导“发明性”,鼓励多元的思维风格。

这正符合了艺术教育的发展目的，让学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展2．马克思主义理论马克思主义理论提出,在艺术教育中，学生不是悲观的接受者,而是积极的参与者、发明者教材、教案、教学过程,均有许多的未定点和空白点，引起学生去参与、发明艺术教育理应是由教师、学生、艺术家、作品和世界构成的开放式的系统它们之间总是在互相联系、互相作用中产生新质3.建构主义学习理论 建构主义（constructiviｓm)是现代西方国家兴起的一种社会科学理论建构主义重要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的老式，变化教师“强制”学生学习，和学生“简朴执行”、“机械模仿”的教学模式建构主义把教学视为学生积极建构知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基本上,通过与她人合伙，形成“师生互动”、　“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合伙者4．发展性评价理论　评价是整个艺术教学的重要环节,是教与学重要的、本质的、综合的一种构成部分,贯穿于教学活动的每一种环节评价旨在增进发展，关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差别，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大也许地实现其自身价值。

５.人本主义理论人本主义理论是美国现代心理学重要流派之一，由美国心理学家A．H马斯洛创立,目前的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮重要理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依托机体估价过程来解决经验,消除外界环境通过内化而强加给她的价值观，让人可以自由体现自己的思想和感情,由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，增进个性的健康发展6.生活教育理论“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系,它涉及三个基本命题:“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心陶行知指出：“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育教育的主线意义是生活之变化生活无时不变，即生活无时不具有教育的意义既然生活教育是人类社会本来就有的,那么是生活便是教育”,所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育”生活即教育”的基本含义:第一，“生活即教育”是人类社会本来就有的，自有人类生活产生便有生活教育,生活教育随着人类生活的变化而变化；第二,“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的,生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行；第三,“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应当格外注重对人和人类将来的关切、关注和关怀7．弗洛伊德的本能论弗洛伊德的本能论觉得，人有生的本能(Liｆe　instiｎcｔ)和死的本能(Deaｔh instinｃt）生的本能体现为生存的、发展的一种本能,代表着人类潜伏在生命自身中的一种进取性、建设性和发明性的活力死的本能体现为生命发展的另一种对立力量，它代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、袭击性、自毁性的趋力在弗洛伊德看来,生的本能的目的在于不断建立更大的生命的统一体，并竭力维护这种统一体的聚合、亲和;相反，死的本能目的在于破坏、分解或消灭这种亲和体这种死本能的存在使人们为了克服对死亡的恐惊和焦急，或把死亡的真正面目压抑起来,或选择自毁和消灭她人的方式得到宣泄部分小朋友和青少年对死亡的感觉还遥不可及觉得死亡是发生在别人身上的事情,死亡的真相常常被压抑当遇到某些生活事件和挫折时,由于缺少人生经验，解决问题能力较差，就倾向于用死亡作为逃避的手段生命教育的意义就在于通过积极的正面的体验让小朋友和青少年珍视生命,过积极健康的生活８．多元智力理论多元智力理论是美国心理学家加德纳于1９83年提出的。

她觉得以往的智力理论只注重与学校的学科有关的方面,而忽视了对人类和个体发展同等重要的其她方面,如音乐、空间、交往等,因而不能完全解释人们在事业上的成功因素于是她提出了多重智力理论，觉得人类至少有七种智力： (1)语言智力,学习使用语言文字的能力； （2)数理—逻辑智力,数学运算及逻辑推理的能力； (3)视觉一空间智力,凭借知觉辨认与判断距离、方位、形状、大小的能力; (4）身体一运动智力,调控躯体动作特别是精密作业的能力；（5)音乐一节奏智力，欣赏音乐及对音律的体现能力; (6)人际关系智力，与人和睦相处及增进交流的能力; (７)自我结识智力，结识自身并选择自己生活方向的能力　 　９.科学人道主义理论科学人道主义理论来源于人本主义教育理论,人本主义教育是指以人为本的教育,它把增进人的发展和完善作为教育的最后目的，特别注重培养学生的主体性和个性21世纪,人本主义教育将呈现与科学主义相融合的趋势,浮现“科学人道主义教育”联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》对此概念作了精辟的解释：所谓“科学人道主义”，“它是人道主义的,由于它的目的重要是关怀人和她的福利;它又是科学的，由于它的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新奉献而加以规定和充实”。

科学人道主义理论强调以科学主义为基本（即以科学与技术的训练为基本)，以人道主义为价值取向(即教育要人文化、人道化)，实现科学教育与人文教育的有机结合10.“主体性”教育理论主体性教育是一种哺育和发展受教育者的主体性的社会实践活动主体性教育作为一种新的教育思想,是对老式教育的继承和超越，既保存了老式教育的那些反映规律的共同特性,又有独特鲜明的个性特性,即科学性(根据学生学习的客观规律办事)、民主性(民主平等的人际关系，特别是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围)、活动性(以活动为中介，通过活动不断地将人类现实据为己有,不断地将已有的心理品质体现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念)11.教育系统论教育系统论把教育视为一种系统，采用系统分析措施，从系统观点出发，坚持在整体与部分之间、系统与外部环境之间的互相联系、互相作用、互相制约等关系中考察研究系统,以求得问题的最优化解决根据教育系统论原理,根据德性生成规律、德育规律,采用系统分析的措施,研究德育构成要素之间的关系以及德育和外部的联系,科学系统地整体设计德育环境、条件和机制，以谋求德育最优化的模式。

1２．心理学需要理论心理学家已经初步探明，人类行为一切动力都来源于需要,需要是人类动力的源泉需要具有三个共同的特性：一是对象性,需要总是指向一定对象的,这种特定对象或是物质的，或是精神的,因此,也只有某种对象才干使其获得满足二是动力性，需要是人类从事多种活动的基本动力，一旦环境发生变化,或者发现了新的环境，机体就也许产生缺少感,这种缺少感就会调动集体的力量去努力达到新的平衡,因而产生动力；这种缺少感越大,动力越强三是社会性,人类满足需要的范畴要比动物大得多,特别是那些高层次的需要,如求知的需要、审美的需要等，人类的需要是通过社会劳动并以文明的方式获得,同步也要受理性和意志的调节和控制因此,要理解学生行为的动力必须从需要入手；要学生可以自主育德也就必须根据学生需要进行设计13.新课标的能力规定《语文课程原则(实验稿）》指出:“学生能具体明确、文从字顺地体现自己的意思，能认真听别人发言,努力理解发言的重要内容，与别人交谈，态度自然大方,有礼貌,有体现的自信心，积极参与讨论，对感爱好的话题刊登自己的意见1４．新课程理念《基本教育课程改革纲要（试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要解决好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习。

教师应尊重学生个性，关注个体差别，满足不同窗生的学习需要，创设能引导学生积极参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充足发展加强思想品质和道德教育,引导学生树立对的的世界观、人生观和价值观；协助学生结识自我,建立自信15．新课程的评价理论《基本教育课程改革纲要(试行)》有关课程改革目的的规定明确提出;“要变化课程评价过度强调甄别与选拔的功能,发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能从课程评价的三个阶段看,课程评价应当综合目的取向的课程评价、过程取向的课程评价和主体性取向的课程评价,让评价兼顾教学目的、教学过程和学生发展目前，目的取向的课程评价是已经成熟的教学评价，而过程取向的评价以及主体性评价还没有操作性定义,需要我们摸索16．习惯教育理论国内现代教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么?往简朴方面说，只须一句话,就是要养成良好的习惯国内出名教育家陈鹤琴觉得:“人类的动作十分之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的，因此在幼年时代，应当特别注意习惯的养成但是习惯不是一律的,有好有坏;习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好,则终身受其累。

在幼儿的诸多习惯中，培养良好的阅读习惯尤为重要由于,阅读是孩子从事的一项专业性活动,是她们获取知识、增长见识、提高思想觉悟的重要措施和渠道,。