“活动单导学” 理论学习.ppt

活动单导学” 理论学习觅渡教育集团 吕超英“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量l“活动单导学”模式最初来自教学“活动单”教学“活动单”是由江苏省如皋 中学的化学学科组在2004年研制出来的，经过实验证明可行后，在如皋 市高中部分学科应用后来，如皋市吴窑镇金盛初中在全校应用“活动单 ”，通过研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念 ，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果如皋 市教育局及时论证、总结、完善了金盛初中的经验，并在小学中、高年 级实验在实验的基础上，邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“ 活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度 和推广策略，进而在全市全面推广l如皋市整体推进“活动单导学”教学模式，不仅使师生的精神面貌发生了 巨大变化，而且有效地提高了课堂教学效率和区域教育质量，促进全市 迈上了优质、均衡发展的快车道，在省内外产生了较大的影响在江苏 省首届基础教育教学成果奖评比中，“活动单导学”教学模式荣获一等奖 如皋市也被省政府列为首批创建“江苏省义务教育优质均衡改革发展示 范区” “活动单”：学生的课程学习计划l“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型 、不同形式的活动模块组成。

学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习 ，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、 点拨、评价等来引导、提升学生的学习l“活动单”是该模式的核心要素，既是教学活动的媒介，也是教与学的桥 梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，也是教师导学 的有效载体l“活动单”供学生使用，一般包括课题名称、活动（学习）目标、活动方 案（活动内容、过程、要求等）、检测反馈等其中，学习目标是活动 的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现；活动方案是学生学习活动 的指引，是活动单的主体内容和重点所在；检测反馈是学生实施活动方 案后的练习和巩固，是对目标达成度的一种必须的直观检验 例如：《圆的认识》活动单l活动一：画圆，初步感受圆形的特征 1.先用笔在纸上尝试画一个圆 2.再试着用圆规画一个圆 3.思考:哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆？怎样用圆规画圆？ 4.全班交流l活动二：认识圆各部分的名称 1．认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径 2．在圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径（用不同颜色的笔），并分别用字母O、r、d表示 3.小组交流：介绍什么是圆心、什么是半径、什么是直径，比一比谁介绍得最清楚。

4.小练习判断对错并说明理由）l活动三：在动手操作中探究圆的特征 1.拿出课前所发的圆形，可以画一画、量一量、折一折，独立思考以下问题： （1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？ （2）同一个圆的直径和半径有什么关系？ （3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？ （4）你还发现了什么？ 2．小组交流上面所有的问题 3．全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将发现的结论记录在白板上小提示：汇报时可不能只说结论，还要说一说是怎样发现 的 “活动单”是怎么产生的呢？ l“活动单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课 ，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上 展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度， 突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力l“活动单”不同于传统教案，更重视学什么和如何学活动单”也有别于学案，虽 然“活动单”和学案都关注学什么和怎么学，但学案还是基于发展学生认知水平的 教学方案；而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经验，提升学生学力，培养学 生综合素质的活动方案l“活动单”并没有一个标准的固定不变的样式，但有一些原则，比如，编制时既要 考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的 教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一 定的层次性和选择性。

因而，“活动单”有很多变式，如预习单、巩固单、整理单 ，等等；在呈现方式上，“活动单”有纸质单、电子单、板式单等活动单”设计 、编制的流程一般有两种：一是个人设计——集体讨论——个人定稿；一是集体 研讨——个人设计——集体定稿以单导学”又是怎么导的呢？ l活动单导学”的课堂教学流程大体为：创设情境——实施活动— —检测反馈创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲 望，用“境”为学生提供学习的认知背景；“检测反馈”是通过提问 、实验、练习等方法，对学生个体、小组学习过程与学习结果进 行检测评价，每节课都要有紧扣重点和难点、时长为5～10分钟 的反馈训练l为了发挥教师“导”的作用，教师使用的“活动单”上一般都有导学 方案，包括情境创设，活动组织的启迪用语、注意事项，活动过 程中的评价用语，活动结果的参考答案、课堂反馈及学生作业的 参考答案，小结、总结内容及反馈、反思笔记等 例如： 活动单 导学案 活动三：组内研讨这 首词抒发了怎样的感情， 是如何抒情的？ 活动要点： （1）再读课 文，标注每一层次写了什么 （2）讨论 、交流标注内容，并完成对全词词 意 内容的理解 （3）找出词中你认为 写得最好的地方与同伴分 享，并告诉他这些句子好在哪里。

设计说 明：这一环节 是本课的重点和难点， 教师要在学生的活动中多设台阶，多点拨 点拨：①前三句的内容②领字的作用③ 景物的特点④写景的作用⑤写景的手法 重点分析上阕中的秋日胜景图，分析远近、 高低、动静、色彩等写景的角度和多个意象 组合成的意境特点；重点赏析“翔”等动词 活动组织 要点： （1）全班展示并补充形成对全词的完整理解 （2）挑选步骤3中的部分内容进行展示，全 班讨论评 价，共同体验鉴赏过 程 “活动”：以实现学生自我发展为目的l“活动单导学”中的“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程从活动的类型看，包括认知活动（ 符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活 动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交 流与讨论、反思、创作、解题，等等 l“活动单导学”所倡导的“活动”与哲学意义上的“人类总体实践活动”在本质上具有内在的同一性，都是“人对于 外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式但“活动单导学”教学模式中“活动” 的对象、内容、方式等都有自身独特的内涵和具体规定性，其实质是学生以兴趣和内需为基础，以主动探究 、改造、重建活动对象为特征，以实现自我发展为目的实践活动。

l“活动单导学”所倡导的“活动”也有别于传统教学中的“活动”活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视 为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活 动l“活动单导学”所倡导的“活动”将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错、多与少，完 成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过 程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营造了一种为 学生所悦纳的、宽松的、和谐的、开放的师生关系 例如： 活动动二：探究用固体精确配制一定浓浓度的溶液 1．认识 容量瓶是一种容积精确的仪器 展示实验 室常见的容量瓶（如右图），请你仔细观 察，并回答下列 问题 ： ⑴容量瓶上有哪些标记 ？ ⑵实验 室需要使用245mL的某浓度的NaOH溶液，配制时应选 用何 种规格的容量瓶？ ⑶某同学用容量瓶配制溶液，加水时不慎超过了刻度线，他（她） 把水倒出一些，重新加水至刻度线这样 会造成什么结果？2．精确配制100mL1.00mol·L－1NaCl溶液。

实验 用品：托盘天平、砝码、烧杯、量筒、100mL容量瓶、玻璃棒 、药匙、胶头滴管、NaCl、蒸馏水 ⑴请你与同伴共同设计该实验 的实验 方案 ⑵将你的实验过 程与教材中的方案对照，有哪些不同？会引起什么 误差？ ⑶完善实验设计 并完成实验 活动动提示： 1.使用容量瓶的目的是获得准确的 溶液体积 2.进行实验 方案设计时 ，不要急 于看教材，务必先独立完成，再与 同伴交流，然后与教材对照，最后 完善实验设计 活动动展示：实验 完后，请3个组（ 1个完全正确的和2个有部分操作问 题的）简单 复述操作过程，并要 求其他组作出相应的评价 活动单导学”的课堂一般由3个左右的活动组成（每一个主活动又包 括若干子活动）每一个活动大致有4个环节，即自主学习——合作 探究——展示交流——自我完善l自主学习的一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等 l合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取 长补短，解决问题，获得新知这个环节尤其要杜绝“假合作”和“搭便车”现象， 确保合作有实效 l展示交流，即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班 讨论解决。

汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知 识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题进行成果展示的时候，生生之间 、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引领通过点评 、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等，突出 易错易混易漏的薄弱环节l自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善 学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性和活动的效益如皋的改革尽管仍处于探索阶段，但其改 革实践是很有价值的 “活动单导学”作为一种贯穿了自主、合作、探究理 念，同时准确定位了教师主导地位的教学模式，具有 强烈的现实批判性和推动力任何观念的变革都需要 载体，任何理念的践行也需要载体活动单导学”就 是这么一个现实载体他们借此激活了学校和教师的 智慧，如皋市整体课堂面貌焕然一新，教学质量大幅 度提升，许多薄弱校因此崛起不仅如此，他们还在 普遍流行的教学模式上有了自己的突破，对“活动”和 小组合作学习进行了深入的研究，把“以学定教”推进 到了一个新的水平，为当下的课程改革提供了鲜活的 经验！。