2022年《普通高中物理课程标准》变化解读.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑2022年《普通高中物理课程标准》变化解读 2022年《普遍高中物理课程标准》变化解读 一、修订背景 1.研究制订学生进展核心素养体系和学业质量标准 ——《教导部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的观法》 2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程 ——国家中长期教导改革和进展规划纲要(2022-2022年) 3.课改测验十余年的成果和阅历积累 4.国际科学教导的最新进展(学习进阶、核心概念、STEM教导……) 二、物理课标的修订的主要内容和变化 (一)关于课程方案 1.进一步明确了普遍高中教导的定位 普遍高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力进展核心素养 2.进一步优化了课程布局 (1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程; (2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相贯穿 (二)关于学科课程标准 1.凝练了学科核心素养 对学识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标举行了整合围围着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2.研制了学业质量标准 明确了学生完本金学科学习任务后，学科核心素养理应达成的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准引导教学更加关注育人目的，更加提防培养学生核心素养 4.课程布局 今年秋季开头，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，务必加入学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;假设加入高考时计划选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;假设想持续进展兴趣特长或加入自主招生考试的，还有三本选修教材也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达成高中物理学习的最高境界 下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程布局： (1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以学识模块来区分必修、选修划分更加细致、科学、合理 (2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容无论是必修课程还是选修课程都充分提防物理核心素养的达成 三、物理学科核心素养 1.核心素养的内涵 核心素养，以培养“全面进展的人”为核心 “学生进展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品格和关键才能; 是关于学生学识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现; 是每一名学生获得告成生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不成或缺的共同素养，其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

2.核心素养与三维目标之间规律关系 我国的根基教导课程改革走过了从“双基——根基学识、根本技能”到“三维目标——学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的根基上提出以“核心素养”来统领 打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版实际上，核心素养也属于学识、技能和态度等方面的综合表现，是学识、才能、态度与价值观等方面的融合核心素养是对国家教导总体目标的概括化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据核心素养可以更好地校正过去教导的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的进展 (1)物理观念 内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的根本熟悉;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的根基 描述： ①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题; ②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景 (2)科学思维 内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的熟悉方式;是基于阅历事实建构梦想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的才能与品质。

描述： ①具有构建梦想模型的意识和才能; ②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面举行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题; ③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的才能，能使用证据对研究的问题举行描述、解释和预料; ④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度斟酌问题，追求科技创新 (3)科学探究 内涵：“科学探究”是指基于查看和测验提出物理问题、形成揣摩和假设、设计测验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果举行交流、评估、反思的才能 (测验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素 描述： ①具有科学探究的意识、能察觉问题、提出合理推测; ②具有设计测验探究方案和获取证据的才能，能正切实施测验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息; ③具有分析论证的才能，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释测验探究结果和变化趋势; ④具有合作与交流的意愿和才能，能切实表达、评估和反思测验探究过程与结果。

(4)科学态度与责任 内涵：“科学态度与责任”是指在熟悉科学本质，理解科学技术社会环境关系的根基上，逐步形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素 描述： ①能正确熟悉科学的本质; ②具有学习和研究物理的奇怪心与求知欲，能主动与他人合作，崇敬他人，能基于证据和规律发表自己的见解，实事求是，不迷信权威; ③在举行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍采纳的道德模范; ④理解科学、技术、社会、环境的关系，喜欢自然，珍惜生命，具有养护环境、俭约资源、促进可持续进展的责任感 从四大类，14条的描述中，我们不难察觉，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的根基上或以物理学科为载体来实现的 以上是对2022版《普遍高中物理课程标准》变化的根本解读，后续会持续更新课程内容、学业质量、实施建议等模块细致变化的解读敬请期望! — 6 —。