课程开发、实施与管理.ppt

课 程 建 设,日照市教研室 李清季 办电：8778563,第八次课程改革简述,2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行）》，提出了6项改革目标 1、课程功能的改革：强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人 2、课程结构的改革：强调的是课程的综合性，就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容，也要注重学科内在的逻辑 3、课程内容的改革：改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能4、课程的实施：主要是引导学生学会学习.要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 倡导学习方式：充分自主、有效合作、适度探究 5、教育教学评价的改革：充分发挥评价的教育功能和促进发展的功能，不仅仅把评价作为筛选与甄别的工具 6、课程管理政策的改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

一、课程管理与设置,1、山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表（试行）,某校七年级课程表,,某校五年级课程表,2、课程的含义及分类,（1）课程：以课的方式，规范、引导学生学习的进程它必须一致性地回答四个问题（要素）： 课程目标：我要把学生带到哪里去？（不是目的，目标要具体，是可评价的、预期的学习效果，主语一定是学生 课程内容：基本的素材或活动是什么？（达成目标的载体） 课程实施：我怎样带他们去？（选择教与学的方式） 课程评价：我怎么知道他们已经到哪里？（基于目标的评价） 课程不是学问，而是专业活动；课程既不是教材也不是学科，更不是课本和课表，而是教育者有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获得知识与技能、丰富活动体验、参与多样表现课程所带来的结果：既有过程，又有成果，还有表现机会 影响课程还有许多重要变量是：教谁、谁教、时间、载体、资源、经费……,,（2）课程分类之一： ①刚性课程：如数学、历史、美术等； ②弹性课程：综合实践活动 ③自主课程：校本课程 （3）课程的其它分类： 学科课程与活动课程 ；显性课程与隐性课程 ；分科课程与综合课程 ；必修课程和选修课程 坚信：课程是学校教育的核心， 课程成就学生！,3、课标与大纲的关系,教学大纲是以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。

即大纲是对教师教什么、怎样教、教到什么程度所作的规定 课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据即课程标准是对学生学什么、怎样学、学到什么程度所作的规定课程标准主要包括以下内容： 规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容 需要说明的是以下几点： （1）课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求； （2）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为述； （3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的； （4）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、技能与情感，而不仅仅是知识方面的要求； （5）课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。

教学大纲：陈述方式多采用的是“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式，这种陈述方式意味着行为的主体是教师而不是学生 课程标准：采用的是行为目标的陈述方式陈述的角度必须从学生出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体 总之：教师要站在课程的角度设计教学，《课程标准》的“内容标准”不是对教学内容的规定，而是对学生学习结果的要求4、国家课程——综合实践活动,（1）何为综合实践活动？ 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程 它的目标在于弥补传统学科课程泾渭分明、知识零碎的不足，通过综合性的主题来培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，因此具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等鲜明的特征2）课程定位 综合实践活动课程是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程属国家必修课程国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制《综合实践活动指导纲要》该课程无课标、无教材、无教参 它体现了素质教育的内在要求，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是对传统教育思想和育人模式的重大挑战。

其宗旨是改变学生的学习方式课程总目标,通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质活动目标,因活动主题不同，活动目标也不同 抽象目标具体化的方法是： （1）用“经历”、“体验”、“运用”、“了解”、“接触”、“参与”等行为动词把抽象目标具体化 ①知识水平：了解、理解、应用 ②技能水平：模仿、操作、迁移 ③情感水平：经历、反应（认同）、领悟（内化） （2）以活动方式把抽象目标具体化 ①刺激：给定事物的情景和条件 ②反应：学生做出的行为和反应 ③标准：提供评价依据,（3）课程内容主要包括,四个指定领域：研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践 非指定领域：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等4)理清四个关系,A、综合实践活动课程与活动课程的关系 特殊与一般的关系 B、综合实践活动课程与综合课程的关系 综合实践活动课程是由四个领域整合而成，无法分清学科；而综合课程是将两门或两门以上课程组合而成，二者的组织方式具有本质的区别。

C、综合实践活动课程与学科课程的关系,D、综合实践活动与校本课程的关系,(5)综合实践活动的界定,①什么样的活动不属于综合实践活动课程范畴 A、在价值取向上，以知识习得为主要目的的活动不属于综合实践活动； B、在实施方式上，以教师为中心的活动不属于综合实践活动； C、在活动空间上，以课堂学习为主的活动不属于综合实践活动；,②什么样的活动是好的活动，其基本要求：,,（6）五种组织形式（1+N）,一是以研究性学习为载体，融合其他三个领域； 二是以劳动与技术教育为载体，融合其他三个领域； 三是以社区服务与社会实践为载体，融合其他三个领域； 四是信息技术领域一般单独实施，然后作为工具融入其他任何一个领域； 五是以综合主题的方式，实现四大领域课程内容的整合7)六种基本课型,1、选题指导型 2、方案设计型 3、情境体验型 4、社会实践型 5、自我探究型 6、成果交流型8）课程管理,A、成立综合实践活动课程实施领导小组 B、制定详细、具体的学期“年级综合实践活动计划” C、组建“专职+班主任+兼职”的指导教师团队，原则上每12个班配一名专职教师 D、教师是指导者、参与者、组织者、促进者、研究者和学习者，师生是综合实践活动课程学习共同体。

E、学校传统活动课程化 F、原始活动记录的整理与归档 G、充分发挥家委会的作用9）综合实践活动实施原则,A、实践性原则 B、开放性原则 C、自主性原则 整合性原则（郭元祥：“如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设，都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险”） D、全员性原则 综合实践活动课程的实施应体现以下五个特点： 强调“整合”；注重“实践”；突出“开放”；关注“过程”；具有“生成性”,（10）研究性学习实施程序,A、确定课题 B、制定方案 C、收集信息 D、总结整理 E、展示交流 F、反思评价,（11）如何确立课题,围绕主题→提出问题→筛选问题→确立课题→表述课题 确立课题的依据：科学性、价值性、可行性、创新性 表述课题的要求：具体、明确、简洁，正面陈述，一般不用疑问句； 课题表述使用的概念要科学、规范、通用； 课题表述的一般形式： 对象+问题+方法 如：学校内学生 安全隐患 调查研究,（12）学生课题研究计划表（研究方案表）,(13)研究性学习活动记录表,(14)学校（年级）课题研究汇总表,5、地方课程,山东省必修地方课程： 安全教育（1-9）， 0.5节/周； 传统文化（1-8）， 1节/周； 环境教育 (3-8), 0.5节/周； 人生规划（9年级），1节/周。

6、校本课程,（1）何为校本课程？ 校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程” 它的主要目标在于改变课程管理的权力高度集中和统一的模式，体现了我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系2）明确学校课程与校本课程的区别,校本课程是从课程分类的角度提出的，是“三类”（国家课程、地方课程、校本课程）课程体系中由学校独立开发实施的课程，其标志是《校本课程纲要》，载体是校本教材（课程资源），三者之间是并列关系 学校课程是从课程管理的角度提出的，是“三级”（国家、地方、学校）课程管理中赋予学校的课程管理自主权，也即校本的课程，是指在学校实施的所有课程，它包含国家、地方课程的校本化以及自主开发的校本课程，三者之间是包含关系校本课程：是一门综合性、实践性、开放性、生成性和自主性于一体的课程,它是学校自主开发的具有创新意义的课程是实现学生个性发展、教师的专业成长和学校特色发展的重要载体 学校课程：建设是通过学校课程规划来实现的，即对本校开出的所有课程进行全面的规划设计，它包含课程设置、课时安排、课程实施和评价等内容。

也就是对国家课程和地方课程进行二次开发，学校课程建设的重点是规划国家课程如何校本化实施或怎样开展基于课程标准的有效教学，具体到学科需要依据课标、教材和学情，依次编制学期课程纲要、单元或课时教案学校课程建设也包括校本课程开发与实施，并制定校本课程纲要3）开发校本课程的意义,①利于课程的优化 ②利于学生的个性发展 ③利于教师的专业成长 ④利于学校整体发展的提升（特色的形成） （4）校本课程的定位： 调节、补充、拓展5）开发校本课程的原则,《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程” 1．“适合”学生需要 2．“适合”学校实际 3．“适合”办学理念,（6）校本课程的开发模式,①需求主导模式——学生喜欢什么（学生需要——选修 ）； ②条件主导模式——学校能做什么（学校实际——可选可必 ）； ③目标主导模式——学校想要什么（办学理念——必修） 7）开发校本课程应注意的问题,①充分考虑学生的需要； ②坚持校本原则，立足学校周边资源和教师特长； ③多样性与实用性并重、继承性与创新性相结合； ④区别课程与教材（目的与手段的关系）； ⑤开设校本课程不同于课外兴趣小组； ⑥《校本课程纲要》文本化； ⑦行政监控，不能违反法律、法规，不能损害学生身心，不能用于补习学科课程； ⑧走出“校本教材”和“××学科校。