统编版高中语文必修下第六单元联读设计精品PPT课件.pptx

统编版高中语文必修下 第六单元第六单元 联读设计联读设计必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记等五篇小说组成是必修教材中唯一的全部由小说构成的唯一的全部由小说构成的单元单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了体现了“观察与批判观察与批判”的人文主题的人文主题单元分析单元导语社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索阅读这些小说，可以丰富丰富人生体验人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣美情趣学习本单元，要注意知人论世注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性关注作品的社会批判性要了解作品如何运用多种艺术手法多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型欣赏小说不同的风格类型；学习用读书提要或读读书提要或读书笔记书笔记记录自己的阅读感受和见解，尝试小说创作尝试小说创作。

单元分析导语“学习提示”的任务单元学习任务观察、分析、判断社会现实分析人物形象与故事情节知人论世认识人物及社会鉴赏艺术手法与创作意图、风格类型写读书提要或者读书笔记祝：标题的理解、人物形象（性格、心理）、次要人物（鲁四老爷、柳妈）、悲剧的社会根源、主题与“白描”林装：情节与人物塑造，自然环境的作用，人物性格及成因，细节、结构等“讲故事”的艺术促变主要情节和起伏和人物情感的变化，理解“变形”中的批判意味，把握各自的风格和特色1.分小组概括社会环境特点，分析对人物命运的影响2.三选一祥林嫂身上的突发事件的作用细节的艺术魅力任务语言体现了什么样的性格特点3.写一篇不少于800字的虚构故事学学习任任务群与学分群与学分必修上册必修上册单元元必修下册必修下册单元元文学阅读与写作2.5学分单元一 诗歌、小说单元三 古典诗词单元七 散文单元一 诸子散文单元二 戏剧单元六 小说“新教材”是“教之材”，是教学的主要依据学好现有课文，应该是“新教材”使用的常态褚树荣基于教材，对接课标：高中语文微专题开发单元分析古古今今中中外外星号星号祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记单元分析形象形象社会社会初初读难度度祝福勤劳善良，朴实顽强，曾经不断挣扎反抗，最终顺从了礼教保守落后，弥漫着浓厚的迷信气氛，人们愚昧无知又冷漠林教头风雪山神庙从委曲求全到奋起反抗封建社会的黑暗腐朽，“官逼民反，民不得不反”装在套子里的人惧怕一切变革，顽固僵化 沙皇辖制着大家，给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。

促织受剥削，受欺压又“不复聊赖”为政者之贪婪、凶残、自私，封建官僚制度的腐朽、横征暴敛变形记工作勤奋，心里善良，对家人负责，尤其是对妹妹充满爱社会的功利化取向，资本的压迫让人倍感压力却无处逃避所谓的微专题教学，是在学习任务群框架中，选择核心的核心的语语言言知知识识、关、关键键的的语语文能力、基本的文能力、基本的审审美方法、典型的文学美方法、典型的文学现现象、多元象、多元的文化的文化话题话题等要素，提炼小而精的教学点，然后围绕这些教学点进行深度学习褚树荣基于教材，对接课标：高中语文微专题开发联读设想议题就是议题就是“议论、讨论的话题议论、讨论的话题”，常以问题的形式出现，还可以学习任务的方式呈现议题的主要特征是：1.系统性不同层次和角度的议题形成具有逻辑关系的问题链2.开放性议题没有具体的划分标准，也无统一答案，给师生留下了创新空间3.链接性议题能够串联文本以及统领整堂课的内容4.可议论性议题是学生感兴趣的，愿意谈论并有能力谈论的话题姚姝兰 叶黎明群文阅读教学的关键：创设结构化议题联读设想本单元 拟安排10个课时，根据阅读的一般流程（粗浅阅读分析阅读主题阅读）安排阅读的层级和环节课时小小微微专题目的目的涉及涉及课文文第一课时小说是“叙事”的艺术粗读感悟，感知讨论情节全部课文第二课时第三课时错位与还原理解叙述错位祝福变形记第四课时促织文言现象促织第五课时反叛与规驯主题、人物形象理解全部课文第六课时第七课时反叛与异化谈论人物理解“异化”促织变形记第八课时表达的节制与放纵理解作者叙述者“不厌其烦”处祝林装第九课时在虚构中逼近真实理解虚构对于小说的作用全部课文第十课时小组汇报“虚构”故事分享涉及涉及课文文议题/小微小微专题主干主干问题辅助助问题祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记 小说是“叙事”的艺术五篇小说主人公遭遇的异同（讲了什么）画出人物的命运曲线图用精炼的语言概括每一个节点人称的选择和表达效果（谁在讲）用说书人的语气选择林以外的一个故事复述，并谈谈区别。

视角、腔调）同样是“我”在叙事，祝福和装在套子里的人中的“我”看到的有什么不一样？哪个“我”给你留下的印象深刻？想一想为什么？若换成第三人称全能视角去写，效果如何？“成名式”结局是最好的结局吗？祥林嫂、格里高尔、别里科夫死之后，有何相同之处？涉及涉及课文文议题/小微小微专题主干主干问题辅助助问题祝福变形记错位与还原有哪些“情理之中、意料之外”的内容“我”为什么不明说世上有没有魂灵？（心口错位）父亲萨姆沙为什么厌弃格里高尔？（情理错位）“错位”如何理解？情境表演“我”与祥林嫂的对话，探究“我”的心理过程疑点放大、横纵比较、真幻置换等）形象的丰富性来自言行、心口、表里等方面的“错位”以及与他人、环境之间的“错位”；情节的生动性源于清理、因果、逻辑的“错位”孙绍振文学解读基础涉及涉及课文文议题/小微小微专题主干主干问题辅助助问题祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人反叛和规驯主人公们应该长什么样？在你心中，林冲和“套中人”容貌应该是怎么样的？三幅插图，林冲的图为什么是“歪”的？别里科夫死了以后，为何依然压抑？谁是杀死“套中人”的凶手？鲁镇和沧州也有“套中人”吗？“我”为什么要回故乡？这次回乡后，“我”会有怎样的心理变化？三位主角生活的时代有何相同？透过四叔的书房布置，这位“鲁四老爷”可能是怎样的人？三位主人公生活的时代有何相同之处？涉及涉及课文文议题/小微小微专题主干主干问题辅助助问题促织变形记鲁迅娜拉走后怎样反叛与异化“反叛”之后还可能怎样？鲁迅说，出娜拉的命运不是堕落，就是回来。

你觉得卡夫卡会同意吗？“异化”为何？变形记是唯一一篇没有插图的，请为它设计一幅插画，简单说明意图成名儿子与格里高尔“异化”的原因有何不同？物质“异化”之外，精神是否会紧随其后？成名夫妻与格里高尔家人是否也已经“异化”？既然会“异化”，那么是否已经不需要反叛？涉及涉及课文文议题/小微小微专题主干主干问题辅助助问题祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人呢表达的节制与放纵怎么理解主人公们的口头禅祥林嫂为什么要反复讲儿子的故事？为什么每次讲的都一模一样？别里科夫最常说的话是什么？有何作用多样的细节对于林冲的形象有什么作用？林冲有没有口头禅？为什么不给林冲安排口头禅？林冲的形象是通过什么来展现的？“这条计好么？”这条计好在哪里？为什么不是旁白说出来涉及涉及课文文议题/小微小微专题主干主干问题辅助助问题祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记在虚构中逼近真实“化人为虫”的好处是什么？促织变形记两篇文章在哪些方面显示出作者非凡的想象力？变形记文章中的三次“哭”有何不同内涵？为什么小说情节如此荒诞，但是读起来却能让人理解？散文和小说的区别是什么？这个单元的文章有什么共同点？祝福中的“我”是谁？假如成名变成了一只瓢虫，会发生怎么样的故事？谢谢。