8、7加几教学设计及评析.docx

8、7加几教学设计及评析教学内容:苏教版《课程标准试验教科书数学》一年级(上册)第84-85页教学目标: 1.使学生阅历探究8、7加几的计算方法的过程，能正确地进展计算 2.使学生在视察、操作中逐步造就探究、思索的意识和习惯通过算法多样化，造就学生的创新意识 3.使学生能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步造就数学的应用意识教学过程: 一、游戏导人，激发爱好 谈话:小挚友，你们宠爱做游戏吗?此时此刻我们来玩一玩，好不好? 师一边拍手一边有节奏地说:小挚友，我问你，9和几凑满十? 学生:邵老师，告知你，9和1凑满十…… [评析:轻松快乐的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的根底，对口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探究8、7加几的算法供应了依据]二、操作探究，学习新知 1.教学小号图 〔1〕提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思? 你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式? [评析:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在造就学生搜集信息、提出问题的实力] 〔2〕提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。

(3)谁来说一说你是怎样想的?" 学生沟通，可能会有下面的想法: ①一个一"个数出来的 ②左边8个加2个是10个，10个加5个是15 ③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个 ④两个盒子一共20格，此时此刻空掉5格，就是15个 ⑤8+7=8+2+5=15 ⑥8+7=7+3+5=15 学生在沟通第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过程 [评析:老师充分利用主题图的作用，让学生自主探究8+7的计算策略以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:第①种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第②③④种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的视察力和想像力;第⑤⑥种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维实力，认知水平较高] 2.教学小棒图 〔1〕小挚友想出了很多方法计算8+7＝15，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的? 小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的?指名说一说动画演示，学生填出方框里的数 〔2〕小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名沟通。

[评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于造就学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水平在原有根底上得到开展] (3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是凑十法" 3.〔1〕教学"想想做做"第1题 请小挚友先用学具摆一摆，再计算学生完成后沟通 〔2〕(电脑出示"想想做做"第2题)下面我们来做个"圈十"游戏先圈出10个，再计算 (3)教学"想一想"提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填一填 提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式?" 谁来说一说学生可能想到: ①因为9+8=17，所以8+9=17 ②因为9+9＝18，所以8+9=17 ③因为8+10＝18，所以8+9=17 ④因为17－9=8，所以8+9=17 [评析:让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得踊跃的学习体验，感受成功的快乐，同时使他们的缔造性思维得到进一步开展] (4)小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式，这个方法真不错电脑出示"想想做做"第4题)你能很快算出这些题的得数吗? 学生口答。

[评析:通过题组比照，使学生相识到较小数加较大数，可以利用学过的算式干脆算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不变]三、找寻规律，稳固新知 1.电脑出示"8加几"的题目，学生口答，引导学生发觉，只要把加上的数分成2和几，就知道得数是十几小结:发觉了这个规律，就会算得又对又快 [评析:给学生供应丰富的学习素材，让他们去视察、比拟，从而发觉8加几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，同时也造就了学生探究、思索的习惯] 2.电脑出示"7加儿"的题目提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数? 3.组织口算竞赛男女生各派一名代表，其余打手势 四、联系生活，解决问题 提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的学问解决生活中的问题你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，其次袋装了8个，第三袋装了6个幼儿园王阿姨要为班上15个小挚友准备点心，你觉得买哪两盒比拟相宜?在独立思索的根底上组织学生沟通 小结:运用数学学问可以解决生活中的问题而且，只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种[评析:老师从现实生活中提出了一个富有挑战性的问题，学生须要在具体的情境中，作出分析、估计和判定。

问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时也增加了学习数学的信念，开展了求异思维，造就了实事求是的看法和创新精神] 总评:本课的教学，没有严谨的计算方法的讲解和反复的、标准化的算理语言的训练老师允许学生用适合自己思维特点的形式思索，探究计算方法，形成解决问题的一般策略学生在获得根本的数学学问和技能的同时，在情感、看法等方面都得到了充分的开展学生的学习活动是一个生动活泼的、生动的和特性化的过程。