开辟农村儿童口语交际之路.docx

开辟农村儿童口语交际之路水吼中心小学 汪东 我校对《农村儿童口语交际》这个课题研究已经有了一年半的时间了，农村儿童口语交际的路上充满了“荆棘”，但我们没有畏惧，而是用乐观的态度一路走来，披荆斩棘，竟然开辟出了农村儿童口语交际的快乐之路一、 课题的提出;课题是根据新课程的要求和农村儿童口语交际的特点提出的农村儿童口语交际研究是扎实推进课程改革的需要《语文课程标准》站在社会发展的前沿，瞻望未来社会对人的要求，明确指出：全面提高学生的语文素养，“使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”口语交际能力是现代公民必备能力”可以说，在新课程理念指导下的的“口语交际”更具有时代性、生活性、实践性，它的目标指向应该是一种适应现实生活需要的交际能力，是一种解决实际问题的交往能力可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又体现了新课程改革的方向二、农村儿童口语交际路上的荆棘：但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言，有的学生会说，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。

家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱在农村的小学开展口语交际的研究，最急需解决的就是以下三个问题：（1）农村儿童目前惯用方言，口头表达能力欠缺如我们安阳县地区，大胆的孩子们见到老师，会很大方的向老师打招呼：“老师，您抓得类呀？”（老师，您干什么去？）因为他们的生活中，身边的人就是这样打招呼的，他们耳濡目染，当然怪不得他们了，能张口向你说话，这就已经很值得欣慰了另如：①请假时：“老师，我不中受诶”（老师，我身体不舒服②告状时：“他先噱我了他先骂我了③请别人等一下，“后、后诶！”（等一下……（2）目前学生缺少说的内容，甚至“无话可说”的现象农村的孩子们接触面太窄了，据调查，只有个别家庭的孩子，能在一年中去公园玩三次以上；多数家庭的孩子们一年才能去一两次公园，逛一次超市；甚至有些家庭条件差的孩子们，上二年级了没有去过一次他们的活动范围局限在村里玩土游戏，待在家里看电视更别提出去旅游见识世面了因此，孩子们在无意的环境中土生土长着，很多情况下缺少说的内容，甚至“无话可说”3）训练渠道狭窄、训练形式单一的现状在农村没有多少家长注视到口语交际的重要性，有的家长说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。

那会说的只会说，不会说的打死他也不会说即使有个别家长意识到了，他们由于自身能力有限，也无能为力，农村没有兴趣班，更没有口才训练班那对农村儿童口语交际研究的重担就落在学校这一块了，但目前在农村的小学里，口语交际课程也一直被搁浅因为许多保守的教师认为，口语交际的课程与考试、考核还无关，因为这也是一个新的教学领域的挑战这正是我们这次课题研究中的问题及现状，我们作为新课改的实践者，我们要改变这种现状，要着力培养农村儿童口语交际的能力，誓将“农村儿童口语交际”进行到底三、开辟农村儿童口语交际乐之路： 那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学我们凭着多年的教学经验以及对相关理论书籍的研究后得出：利用好课堂这个主阵地，利用好学校的环境资源，让教师从简入手，由简入难，让教师乐于教，让学生乐于学，开辟农村儿童口语交际的快乐之路教师采用多种方法给学生创设口语交际情景，让学生产生强烈的口语交际的兴趣教师时刻强化口语交际的重要性，让口语交际的训练渗透在教学的点点滴滴中总结我们在农村儿童口语交际的研究中开辟的乐之路，我把它归纳为以下几条一）识字、阅读教学，加强口语交际训练。

农村孩子的口语交际训练本来就面窄，单单依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终1、将口语交际自然融合在识字教学中针对我们农村儿童口语交际当中存在的问题，我在实践中是这样做的——将口语交际自然融合在识字教学中低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练例如，我在教学人教版二年级上册《识字1》一课的生字时，就创设了这样两个口语交际情境，让学生在识字的同时也进行了口语交际情景一：以小组的形式开展并进行讨论，问学生：“你们要用什么方法记住这些字呢？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，同时要注意鼓励情景二：让学生“学当小老师”就是在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请其他小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于学生说话的准确、简练、有条理的能力；进一步培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助2、将口语交际渗透在阅读教学中口语交际”训练是一项长期而艰巨的任务，光靠一节课是不够的。

我认为“口语交际”课还是学生前期口语交际综合能力的集中展示，那么语文阅读课就是作细水长流的准备工作利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说读写能力如丰富的语言积累，敏锐的语感培养，回答问题中显现出来的语言组织的规范性、条理性，思维的逻辑性、深刻性等，都直接或间接地促进口语交际能力的发展识字、阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视识字、阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练二）创设情景，调动学生口语交际的兴趣从组织有趣的活动、借助生活实践来创设情境，调动学生的口语交际的兴趣，激发学生说的欲望借此来培养学生的口语交际能力在二年级下学期语文园地一口语交际课《找春天》中，利用了农村丰富的自然资源，带领孩子们一起去野外找春天即使是孩子们特别熟悉的事物，但由于以前缺少这种集体的活动和教师的引导性，孩子们竟从没有发现过身边的美在含苞绽放的桃树前，这些幼稚的孩子们有痴迷了每一朵花骨朵，每一朵绽放的桃花，都成了孩子们语言中的天使，本来懒懒的小嘴，笨笨的语言，在那一刻竟然变成了争先恐后，并且是那么的灵巧。

我们来到了麦田里，在老师的引导下，孩子们禁不住用小手摸摸麦苗，有的孩子惊呼道： “哇，麦苗好凉呀，大家快看，叶尖还有晶莹的露珠呢！”“我认为麦苗在向我们展示呢，那晶莹的露珠就是她的眼睛吧！”孩子们诗一般的语言就从口中流露出来了，成功的口语交际在有效的环境引导中释放了她的魅力我们要通过各种手段，在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，这说明我们开辟的这条快乐的道路是成功的特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣三）示范指导，规范口语交际的模式想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿要解决这个问题，教师必须做好示范如在指教口语交际《夸家乡》中，他们看到了家乡的麦田，可嘴上只会说“麦田真美呀”，“绿色的”等等既没有顺序也没词语美感这时，我给学生指导方法，让他们仔细观察：从远处看，麦田怎么样？近处看呢？用手摸一摸，有什么感觉？看着一望无际的麦田又想到了什么呢？这样以问助说，丰富内容。

学生回答：远处的麦田一望无际，平整的像一块绿油油的地毯，风儿一吹，翻滚的麦浪多像一片绿色的海洋啊！还有指导时可以提供句式，理顺思维，激发想象思维，丰富说话内容学源于思，思源于疑常常质疑，才能常思考，才能尝试语言交流，促进口语交际在研究农村儿童口语交际的路上，还不断的有“荆棘”的出现，我们仍会抱着乐观、求实的态度去开辟那条乐之道。