哲学课图示教学法的类型及其运用.docx

    哲学课图示教学法的类型及其运用    口纪淑品哲学是一门抽象度很强的学科，许多老师感到哲学课不好教，学生也感到不好学在长期的哲学课教学实践中，我摸索出一套行之有效的图示教学法下面结合教学实例，对这一教学方法作一简要介绍图示教学法就是以图示意的教学方法，它要求教师把抽象的理论用直观形象的图示表达出来，并引导学生对图示信息进行正确的分析与综合在此基础上，实现形象思维向理性思维的转化，从而达到对基本概念和基本原理的深刻理解本文所说的图示是指采用文字、线条、符号以及其他信号等组成的形象化的图形、图表、表格等（不包括图片）我在教学实践中所制作的哲学课教学图示大致可以分为以下几种类型：一、文氏图文氏图是数学学科的一种应用图示，一般用一条封闭的曲线（矩形框、圆或椭圆）直观地表示集合及其关系《经济与生活》教学中可借用这种图示来表示“物品”、“劳动产品”、“商品”三者的关系在哲学课教学中，我们也完全可以引入这种图示来表达哲学概念之间的关系为了增强图示的示意功能，我还特意在文氏图中增加了扇形元素根据所表达的关系的不同，我把文氏图又分为以下几个小类：1．表达交叉关系的如新事物和旧事物的辩证关系示意图（见图示1）。

用小圆表示旧事物，大圆表示新事物，两圆的交叉部分表示新事物吸收的旧事物中的合理因素，大圆的剩余白色部分表示新事物增加的、旧事物所不能容纳的新内容这是最简单的一个文氏图2．表达包含关系的主观能动性、意识的能动性、意识的反作用之间的区别与联系示意图（见图示2）主观能动性的外延最大，用大圆表示；意识的能动作用的外延次之，用二圆表示；意识的反作用的外延最小，用小圆表示三个概念之间的关系一目了然3．兼有交叉、并列、包含关系的例1：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系示意图（见图示3）用白色的椭圆表示不同的特殊性，每一个椭圆中的灰色小圆表示相同的普遍性，这个图示虽然兼有包含和并列两种关系，但并不算复杂例2：认识、感性认识、理性认识、理论、科学理论、真理之间的关系示意图这一概念之间的关系比较复杂，包含关系、交叉关系、并列关系兼而有之，我用图示4辅助教学上半圆表示感性认识，下半圆表示理性认识；小圆表示系统化的理性认识即理论，小圆中的左半圆表示科学理论，右半圆表示错误的理论；左半圆表示正确的认识即真理，右半圆表示错误的认识即谬误，这是一个较为复杂的文氏图在教学中，我把这个图示做成了PPT，逐层放映，收到了相当好的教学效果。

例3：关于主次矛盾辩证关系原理和矛盾的主次方面辩证关系原理教学图示(见图示5)这两个原理的区别，是教学中的一个难点学生在分别学习这两个原理时，并不感觉有多困难，可一到应用，就分不清了，究其原因，还是没能正确理解这两个原理的内涵：运用图示5教学，可以帮学生轻松解决这一难题我用大圆表示复杂事物，大圆中的各圆表示复杂事物中所包含的众多矛盾，其中最大的一个表示主要矛盾，其他的均为次要矛盾，每一个矛盾中的白色扇形表示矛盾的主要方面，灰色扇形表示矛盾的次要方面通过分析这一图示，学生的困惑就会迎刃而解如果在图示5的大圆（代表复杂事物的）外部再加几个小圆，那么此图示就又可以纳入内、外因辩证关系原理，并能够帮助学生进一步将此原理与上面两个原理进行比较图示5是一个实用价值很强的哲学课教学图示二、流程图流程图，就是用一些规定的符号、文字、及带有方向性的连线来表示事物的运动变化过程的图示《哲学常识》关于感性认识上升到理性认识的图示（见图示6），就属于流程图哲学上含有运动性和方向性的原理，都可以采用这种图示来表示例1：在讲解前进性和曲折性的辩证关系时，我们就可以运用图示7、图示8、图示9、图示10辅助教学图示7表示事物发展是波浪式前进；图示8表示事物发展是螺旋式上升。

这两个图示准确表达了前进性和曲折性辩证统一的关系；图示9表示形而上学的循环论，认为事物的运动是在原地打转转；图示10是形而上学的直线论，认为事物的运动是一帆风顺的，道路是笔直的通过对这一组图示的对比，学生能够透彻地理解前进性和曲折性辩证关系原理，并自觉地与形而上学划清界限例2：关于原因和结果的相互转化、事物处于因果链条之中的哲学道理，我们可以采用图示11表示这个图示有很强的直观性三、结构图表结构图表通常是利用文本框、文字、箭头（或直线）、大括号等要素表达基本概念、基本原理之间的内在联系，能够帮助学生构建知识网络，适合阶段复习或总复习时使用，这也是老师和同学们最为熟悉的一种图示类型结构图表又包括结构图和结构表两种形式1．结构图这种图示的基本要素有文本框（或圆等其他图形）、文字、箭头（或直线）等，是比较复杂的一种图示结构图既适应于章节或单元复习，也适用于专题复习例如，图示12可用于《哲学常识》的唯物辩证法专题复习，也可用于《生活与哲学》第10课的综合探究教学2．结构表这种图示只运用大括号和文字两种要素，重点表达知识体系的层次性能够帮助学生梳理知识之间的层次关系，并从整体上把握教材知识体系例如，《生活与哲学》第十二课《实现人生的价值》的知识结构可用图示13表示。

四、表格表格由线条与文字组成，也是老师和同学们非常熟悉的一种图示，它简洁、明了、直观，能够表达复杂的知识内容表格突出分析与综合的思维方法，有利于学生从整体上全面掌握知识；表格还具有很强的比较功能，特别适合表达知识之间的区别与联系例如，在《哲学常识》第三课“坚持矛盾分析的方法”的复习课上，我设计了如下表格辅助教学，效果很好《哲学与生活》的第九课“唯物辩证法的实质与核心”的复习课也可以采用此表五、制作和应用图示应该注意的问题1．图示教学法强调浓缩性、简明性，因而对课本知识不可能面面俱到，实际上有些知识也是无法用图示表示的因此，孤立地使用图示教学法，肯定难以取得最佳的教学效果教师在恰当使用图示教学的同时，必须综合使用多种教学方法，保证学生掌握知识的完整性2．在设计图示之前，首先要吃透教材知识，这是制作图示的前提其次要恰当选用图示的类型，并对图示的结构进行巧妙构思，确保图示结构严谨合理，能够准确表达概念的内涵或外延以及原理的具体内容此外，还要注意图示应力求简洁、美观这是因为，太复杂了，理不清脉络；太难看了，难以激发学生兴趣3.-个成功的教学图示，应不断接受实践的检验要在实践中不断对教学图示进行修改和完善，使其更科学、更严谨、更准确，这样才能够最大限度地发挥教学图示的功效。

4．要鼓励学生积极参与或自主创作图示学生亲手制作图示，不仅可以增强记忆的效果，加深对知识的理解，还可以充分展示个人的智慧和才能，体验创作的乐趣与成功的喜悦当然，学生制作的图示难免会有这样那样的不足或问题，教师要在尊重学生劳动成果的基础上，对他们修正图示作必要的点拨和指导作者单位：河北省晋州市职教中心）  -全文完-。