语文大单元教学培训心得.docx

语文大单元教学培训心得5篇语文大单元教学培训心得篇1我有幸参加了全市组织的小学语文“单元主题”教学专题研讨会刘俊祥老师为我们做了“小学语文单元整体教学方案”的专题讲座，老师方法新奇，独具特色，使我们这些在教学一线的老师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向下面就谈一下自身的学习体会以前我的教学总会把课文认作重点，单元主题曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认得到单元主题蕴含的内在价值和对同学的指引作用看了单元整体教学的介绍，才知道我们在教学新的.单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让同学从整体入手感知单元，可以让同学知道这个单元学什么，自身将要经过什么，喜好点与怀疑点在哪里，可以结合自身的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培育同学的求知欲望通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点：（一）这种“单元整体教学”与同学自学、分组教学相结合，能有助于同学的全员参加，整体提高单元教学的时候，都要求同学先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容在这个过程中老师有的放矢地引导全班同学讨论以求得到解决全班同学在发觉问题和解决问题的过程中磨练同学的思维和口头表达本领二）还有助于提高同学的课外阅读喜好，扩大了同学的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读引导，进一步提高了阅读本领三）更好的调动同学的学习积极性，提高了学习效率，培育了较强的自学本领不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建单元整体教学不但是对老师提出了一个更高的要求，也是对同学们的一次考验在今后的实际教学中我确定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自身更快的适应新的教学方法总之，通过此次学习，使我明白了整组教学的一些新的教学理念，而且通过两节观摩课，我看到新的教学理念真正的呈现在课堂上，提高课堂实效，创设轻松民主的教学氛围，变“教科书是同学的世界”为“世界是同学的教科书”，通过更广泛的途径让孩子取得更多的学问，让同学在学习中真正的体现到自我价值，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学的实践中不绝提升，“我们不要做语言上的巨人，行动上的矮子即使课改的路程还很漫长，我们也会满怀对教育的热诚去迎接那属于我们的明天的太阳。

语文大单元教学培训心得篇2为解决一线老师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文老师"单元整体教学实践"研讨的活动以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文认作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认得到单元导语蕴含的内在价值和对同学的指引作用但在的单元整体教学，首先需要老师高度重视单元导语，让同学依据单元导语，订立自身一单元的学习目标，而且引导同学阅读自身感喜好的课文，并将这一单元列出提纲看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让同学从整体入手感知单元，可以让同学知道这个单元学什么，自身将要经过什么，喜好点与怀疑点在哪里，可以结合自身的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培育同学的求知欲望通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点：（一）这种"单元整体教学"与同学自学、分组教学相结合，能有助于同学的全员参加，整体提高单元教学的时候，都要求同学先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容在这个过程中老师有的放矢地引导全班同学讨论以求得到解决全班同学在发觉问题和解决问题的过程中磨练同学的思维和口头表达本领二）还有助于提高同学的课外阅读喜好，扩大了同学的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读引导，进一步提高了阅读本领三）更好的调动同学的学习积极性，提高了学习效率，培育了较强的自学本领不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次"单元整体教学实践"研讨的活动，我感觉到单元整体教学不但是对老师提出了一个更高的要求，也是对同学们的一次考验在今后的实际教学中我们确定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自身更快的适应新的教学方法语文大单元教学培训心得篇3近期，我有幸参加了xx市中学语文老师专业培训经过一天半的学习，听讲座，观摩评议课活动和优质课，受益匪浅—专业讲座含金量高，提升了我的业务和理论水平—首先，靳志艳老师关于咬文嚼字式主题精讲的报告，让我对主题精讲和咬文嚼字式主题精讲，有了更加系统而深入的认得明确了主题精讲的概念，了解了咬文嚼字式主题精讲的注意事项和操作流程。

报告涉及教学目标确实立、精讲的时机、精讲问题的设计、精讲的语言和精讲的活动布置等等，内容精细到备课授课各个环节让我深入的了解了何为精讲教学以及精讲教学该如何操作这是一场集专业性和应用性为一体的高水准报告随后李芳老师关于《让笔在纸上谨慎行走》的作文专项报告，让我明确了作文该怎么教首先是卖出审题的第一步，明确写什么，为什么写？怎样写？第二是颜值秒杀一切，给作文洗洗脸，也就是书写至关紧要书写最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不连笔，不勾抹涂改老师向同学提出的要求，先由字慢用力方正开始，再由整齐努力向美丽进展第三是第一时间制服读者，让开头吸引读者的目光比较好的开头，有以下几种：短促有力的、景物描写的、运用诗句的、直接入题的、题记杰出的、点题定位的、文采飞扬的等等第四，突破选材瓶颈，找到喜好特长喜好，描写属于自身的生活，巧借料子，改头换面第五，美好的语言快速占据读者的内心让语言生动起来有以下几种方法：颜色搭配，调整句式，缩短句子，景物描写，百用不厌的比方，祈使句提气，用文言字词，口语接地气，给万物以名称等等第六，梳梳头发，理清思路，布局工整，力求让读者秒懂第七起承转合，重在转转的媒介可以是一物，譬如一棵树，一丛草，一朵云，一朵花，一垛墙，一个广告牌子等等。

第八，没有重点，哪来中心要注意详略，第九，扣紧扣子擦亮鞋子，紧扣主题，第十，让感动沐浴我们，让感动挽救我们，唯有真情动人心最后李老师动员大家要打一场美丽的文字仗，同时还以自身多年的从教经过以及对语文的酷爱，告知我们老师要有一份厨娘的热诚下午的报告是庞老师和席惠敏老师就大单元备课进行了系统又细致入微的讲解提升了我们备课的站位和深度，有利于我们的实际教学大单元备课教研评议活动，研之有理，研之有效八班级语文组各位老师就八上第四单元散文这一单元进行了集体备课活动站在大单元备课的视野之下，就三位主备老师的教学设计，各抒己见，各抒己见，提出了中肯的有效的改良建议主备老师也听取了大家的建议，在教学设计上进行了的改进他们让我认得到了什么是大单元备课，什么是有效的集体教研在以后的教研活动，自身该怎样思考，该怎样出自身的一份气力整个备课过程让我感到了集体的智慧而且大家的智慧都是集中一点，有的放矢在大单元备课的角度下，进行了自身的思考，才略提出更有效的建议让我感受到了一种拧成一股绳，齐心协力攻坚克难的磅礴气力随后的课后评议活动，更是给我们打开了一个全新的评课议课的视角主评老师们分成了不同的角度，由导入到问题的设置到提问的时机到教学的语言到版书的设计到同学主体活动等等，这样分角度观课议课。

效率更高闫贺老师执教《背影》，她的设计思路让我耳目一新同时也感觉这个思路要更顺畅，更能攻克教学的重难点由真实的父爱的故事，导入课题，代入感特别强后直接到文章中的重点段落分析背影，体会父亲的难，体会父爱的低沉接着分析父爱子子不解，儿子并没有体会到这份父爱，也没有理解这份父爱然后有分析道，父爱子子怜父推出父子关系大事表从18岁到32岁结合着文章的写作背景，让同学理解了最后父子的和解同时拓展到同学自身与父母的关系，自身该如何与父母相处思路清楚，又重点突出更不乏新奇的点睛之处咬文嚼字的精讲教学理念在这个课堂中表现得淋漓尽致亚敬老师执教的《白杨礼赞》更是让我称赞捉住两个字，一个那一个这就理清了文章的写作思路，并把托物言志以及情感的变更都一并清楚的捋了出来找点之准，构思之巧让人称赞不已更让人望尘莫及的是，她对文章朗读的引导细心设计朗读教学活动，读出远近，读出强调，读出情感，三个不同的层次由浅入深，层层深入，引导的精准又到位丁国斌老师执教的作文课《发觉我的特点》，副标是素材扩展，这节课是针对目前同学在写作上的一个素材瓶颈问题进行了深入浅出的引导这节课中同学的主体地位得到了充足的体现，每个同学都是一次多的回答问题的机会。

由例文《这就是我》来分析，我有什么特点，引导同学明确特长喜好才是第一素材库从德智体美劳五个方面进行了细致的分析，素材到底从哪里来？这节课让我耳目一新的同时也意识到了作文素材的瓶颈该如何突破总之，这一次的学习让我明确了语文精讲教学的思路，同时也开始有意识的站在大单元备课的角度去思考自身课前的备课活动，确定教学目标和设计教学环节作文也在素材方面，在作文的整体教学方面有了更明确的方向的和清楚的思路语文大单元教学培训心得篇4语文本就是血肉丰满的一门学科，但学问点线性排列与单篇课文的直接分析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，失去了神气；同学本就是生机勃勃，独立思考的人，但被动接受与机械训练的学习方式，使他们沦为学习机器，缺少内驱力，缺失了生命的活力而大单元教学方式的变革，无疑是更改这一现状的有效途径倾听了华师教研院的专家们对大单元教学的解读与分析，我也对教学有了新的思考大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”动手首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时端详着当下的内容和前后学问的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。

其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着学问点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从学习到生活那么如何在语文教学中实践大单元教学呢？通过培训，我也有了以下几点思考单元整合：构建“大任务”单元教学很紧要的是要有大任务大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，同学的言语实践活动也不再是单篇进行通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为进展同学语文核心素养的载体，更改传统教材的线性学问链条依据单元导向与单元目标，确定核心任务以大任务统领学习过程，引导同学综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进行深度学习、制造性学习，有利于更改肢解式分析的教学方式链接生活：营造“大情境”指向素养的教学特别重视情境，是由于指向素养的课程，更改了以学科逻辑线性布置学问点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。

实施这样的课程，不再是依照一个一个学问点去组织教学，而必须组织同学在真实生活情境中学习创设真实的生活情境，激活同学的生活积累和生活阅历，激发他们学习的动机和喜好，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习综合测评：指向。