“五环教学模式的实践”课题研究.doc

内容提要：在以提高课堂教学实效性为目标的今天，很多学校都在研究科学的教学模式上下大工夫做足文章，也取得显著效果我校是两所教学水平相对落后的小学校合并而成的新学校，为了激发兴趣，使学生爱学；指导方法，使学生会学；培养习惯，使学生优学，我校开展“五环教学模式”的实践研究我们将语文课精心设计为如下五环节：创设情境，明确目标——深入探究，重点品读——领悟方法，内化情感——有效拓展，学以致用——总结方法，梳理收获让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用在以提高课堂教学实效性为目标的今天，很多学校都在研究科学的教学模式上下大工夫做足文章，也取得显著效果，我校是两所教学水平相对落后的小学校合并而成的新学校，老师们的教育理念同先进校相比是比较落后的的，教学方法是比较陈旧的，有部分青年教师甚至不知道课应该怎么上，为了提高课堂教学实效性，我们也必须有一个比较科学的教学模式为了激发兴趣，使学生爱学，指导方法，使学生学会学习，培养良好学习习惯，使学生优学，落实学生的主体地位我们开展“五环教学模式”的实践研究：设计情境、引发问题——合作探究、解决问题——实践应用、巩固所学——课堂小结、反思交流五环教学模式”下的语文课堂在新课程改革的理念下，我校语文教学本着培养学生的语文能力，提高学生的语文素养这一目标，将“五环教学模式”微调为：创设情境，明确目标——深入探究，重点品读——领悟方法，内化情感——有效拓展，学以致用——总结方法，梳理收获。

让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用，以期实现《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础经过一年时间的实践探究发现，我校的创新阅读教学模式是非常实用的，它能有效地指导老师们备课上课，创建高效课堂一、创设情境，明确目标问题情境创设的作用之一，是为了引出新课，问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能激发学生的交流例如，我校六年级老师在执教《桃花心木》一课时，采取谈话导入的方法，唤醒学生已有经验，拉近文本与学生的距离：“同学们养过花、种过树吗？有什么经验跟大家分享一下吧待学生交流过后，老师评价引导，于矛盾冲突中激发学生的阅读兴趣：“同学们对自己的花草都是百般呵护，有一个人也种了一种树——桃花心木（板书课题，学生齐读），他的做法可就不同寻常了，相信你一定急于了解不寻常在哪里，期待你们自己的阅读感悟和评价学习应建立于学生经验之上，让学生交流养花种树的经验，既是对学生已有知识经验的唤醒与提取，也为后面发现种树人培育桃花心木的与众不同埋下伏笔更在于激起学生的阅读心向在执教二年级《欢庆》一课时，则通过直观的教学手段和谈话交流有机融合的方法导入，从而激发学生的学习兴趣。

老师播放一段视频，请孩子们瞪大眼睛认真看，看完之后说说自己都看到了什么最后定格在一个画面上，指导观察画面上人们的表情，猜猜他们在做什么最后教师小结：说得真好，人们载歌载舞，唱啊、笑啊，都在庆祝节日随即老师出示课题---欢庆，由读准字音到认清字形再到理解词语运用词语学生兴味盎然地学着二、深入探究，重点品读全国著名特级教师于永正曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里可见语文教学的关键在于挖掘文章中的重点语句加以品析那些文质兼美的文章应着力引导学生品析其中富有表现力的词句例如，我校语文老师在上《花钟》一课时，是这样精心设计“深入探究，重点品读”环节，很好的达成“理解词语，学习运用多样的句式表达的教学目标的首先，请学生轻声读文，勾画时间词和花的名字然后让同位同学配合读，一人读时间词，一人读花名随着学生的配合读，老师故意将后边的文字进行修改并课件出示：凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;月光花在七点左右开了;夜来香在晚上八点左右开了;昙花却在九点左右开了接着教师引导学生认真观察这段文字，谈发现谈感觉。

学生马上就反应：那么美的花这样一说这样一写一点都不美了随即，老师带领学生边做动作边用书上句子说：牵牛花——吹起紫色的小喇叭艳丽的蔷薇——绽开了笑脸；睡莲——从梦中醒来；万寿菊——欣然怒放；烟草花——在暮色中苏醒；月光花——舒展开自己的花瓣；昙花——含笑一现…… 然后，鼓励学生反复朗读体会语言变化的美直至熟读成诵在检查背诵情况时，老师用自己的美的过渡语言，配上美丽的鲜花图，和着优美的音乐帮助学生体会作者语言的画面美三、领悟方法，内化情感领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段在《老人与海鸥》一课中，老师注重引导学生通过老人的穿着、语言和动作来领悟人物刻画的方法在《盘古开天地》这一课的学习中，老师引导孩子借助语言文字想象盘古身躯化为世间万物的一幅幅美好的画面，孩子们学会了想象画面的方法通过学习《秋天的雨》《草船借箭》，又让学生通过层层剥笋的方法理解“五彩缤纷”、“神机妙算”这类的中心词语，让学生学会了借助上下文、联系生活经验等理解词语的方法《北京亮起来》一课的教学又使基础年段的孩子们认识了“总分总”的构段方式再如《花钟》一课，老师设计了这样的环节：教师总结引导“生活中有许多美丽是事物，他们也许是开放的鲜花、也许是天上闪烁的星星。

作者因为认真观察、善于思考才发现了花儿的无穷的奥妙希望大家今天都收获了一颗学会观察和发现的心，期待你也有更多的发现为了内化情感，又要求学生用自己喜欢的方式读文中你喜欢的句段，和作者一起感受观察和表达的快乐四、有效拓展，学以致用一堂好的语文课不仅仅只局限在文本的解读上，要想真正培养学生的语文素养应立足课本，跳出课堂，拓展学生的语文能力《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”因此，我们无论设计写话、交际还是课外阅读的拓展都是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用例如《桃花心木》一课的拓展环节，老师设计了两个训练1、学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”，该怎样面对生活中的不确定2、换位体验，感悟种树人的良苦用心：假如你长大成材的桃花心木中的一棵，你想对种树人说些什么？“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理因此，本环节仍以“不确定”作为重点，引导学生联系生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。

再如《草船借箭》一课教学拓展延伸环节，为了加深对词语的理解丰富“神机妙算”的含义，老师请同学们积极交流“通过课外阅读，你还了解哪些诸葛亮神机妙算的故事？”从而把语文延伸到文本之外，再一次给爱读书的孩子一个展示自己的机会，体味读书的乐趣，对所有孩子的读书兴趣予以“无声胜有声”的激发有它做基础，“走进名著，了解更多精彩的故事，感受更多的人物形象”的作业不留孩子们也会主动去做了五、总结方法，梳理收获我校要求老师们在学生学习总结收获的初期，尤其是低年级，老师要制作幻灯片来引导孩子们比较全面的来总结自己的收获再以《花钟》为例：结束环节，教师热情地引导孩子们：好了，又到了我们今天的“我总结，我收获”时间了谁来说说你又收获了哪些知识宝贝？课件及时给出提示：1、我积累了…… 2、我知道了……3、我学会了……学生根据提示自由谈收获，老师与学生一起收获着快乐教育既是一门科学，又是一门艺术我校语文老师在“五环教学模式”的实践中探索，在实践中创新,使教师引领学生主动参与语文学习全过程，“让学生读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思”五环教学模式”下的数学课堂我校的数学课堂主攻自主、合作、探究式教学创设情境,激趣引题---独立探究, 自由思考----合作探究,解决问题----有效拓展，学以致用----总结方法，梳理收获，五个环节构成探究性学习的一个活动系统。

每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥一、创设情境,激趣引题学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境这一环节起着影响全局、辐射全课的作用创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一个把学生引入一种与问题有关的情境的过程通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性对于问题情境中所隐含的"问题"，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究发现问题往往比解决问题更重要而情境的创设是要求教师一堂课的开头导入环节就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益我校李老师在《比的意义》的导入环节言简意赅激趣激情：今天我们开始研究比的意义（板书）。

在研究之前我们先欣赏几幅图片，一起重温一下让我们中国人引以自豪的几个瞬间课件出示带有国旗的图片，学生观察图片，说一说几幅图片中共同的内容是什么课件将杨利伟手中的国旗单独显示在屏幕上为接下来引导学生通过观察、对比理解分数、除法、比的联系和区别奠定了兴趣基础学生乐学才能学好二、独立探究, 自由思考所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维通过学生独立探究，自由思考，获得属于自己的知识建构，使他们亲身体验获得知识的快乐独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力如在教学《圆的周长》时，揭示课题后，引导学生独立思考：你打算怎样测量圆的周长？你觉得圆的周长与什么有关？你会用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证。

再如：在教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究的问题后，（探究问题：五（一）班的体育课上，李老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是4∶3男、女同学各分到实心球多少个？）可不急于规范学生的解题行为，而是引导学生独立探究自由思考解题的方法学生得出了很多方法：①用“份数”的思路考虑：28÷（4+3）×4=16（个），28-16=12（个）；②用“分数乘法的意义”的思路考虑：4+3=7，28×4/7 =16（个），28-16=12（个）；③用“正比例解应用题”的思路考虑：设男同学分到实心球X个, X/28 = 4/（4+3） ,X=16，28-16=12（个）；④用“分数除法应用题”的思路考虑：28÷（1+3/4 ）=16（个），28-16=12（个）……试想如果课堂上没有孩子独立思考的时空，又怎么可以获取接下来合作交流，对比评价的素材呢？　 三、合作探究、解决问题　　学生独立探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在。