加法教学反思范文7篇.doc

加法教学反思范文 7 篇加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算表达加法的符号为加号+以下是整理的加法教学反思，供您阅读,参考加法教学反思 1 一年级上册教材在最后一个单元安排学习 20 以内的退位减法，这是本册学习的重点和难点内容，20 以内的退位减法是在学生学习了 10 以内加减法以及 10 加几等与十几的基础上学习的，学生如果能熟练背会 20 以内退位减法的题目，能帮助他们顺利解决很多后续的学习所以这部分内容非常重要这部分内容分两段教学，我是这样做的：一、学习9、8、7、6 加几学习 20 以内的进位加法，最先学习的就是 9+几，学习 9+4 时，我先带学生复习了凑十歌和 10 加几等与十几的题目，出示例题后，我让学生先摆小棒算得数，学生有的想到接着数的办法,10、11、12、13,有的学生就想到了用凑十法算，先给 9 一根凑成 10,10 再加 3 等与 13 ，我让学生代表分别汇报了这两种想法，然后问学生喜欢哪种办法，班里学生都说喜欢凑十法于是就多练了几遍凑十法，学生熟练掌握了而且初步形成认识，是把小数拆开给大数凑成十学生学习 9+几时还比较顺利，学习 8、7、6 加几时有的学生有点迷糊了，还是把小数拆成 1 和几，于是我又引导学生想，你需要把大数凑成十，因此拆小数时要好好想一想，到底拆成几和几合适。

当时有一些家长也给我说有的孩子有时犯迷糊，我安慰家长不用着急，一年级的孩子出现这种情况很正常，以前每年我们都遇见过，多练习就好了我还告诉学生和家长，用凑十法计算时，一般是拆小数给大数凑成 10，也可以拆大数给小数凑成 10，要灵活运用凑十法只是一种计算方法，还是要尽快让孩子把得数背下来我还告诉学生和家长，以前学的 10 以内加减法，和现在学习的 20 以内的进位加法必须让孩子背会得数，因为 20 以内的进位加法非常重要，例如：如 果能熟练背会，填未知数 9+()=15 这种题就能快速做出来，不用再费脑子计算思考再比如以后要学习 20 以内的退位减法，14-6=，学生只要会背 6+8=14，那么直接就能想到 14-6=8试想，数学考试时那么多进位加法题目，孩子怎么可能每道题都现算，现想得数? 一天上课我检查 9 加几和 8 加几，发现多数孩子背的不熟练有家长签字说孩子只能提高计算速度，背会得数可能性不大我告诉这些家长不要低估了自己孩子的能力以前我们教的每一级学生都要求背会，难道我们班的孩子就背不会?只要天天练习，天天背，一定能背会二、5、 4、3、2 加几前面学习的 9、8、7、6 加几，一般都是大数加小数，一般用拆小数给大数凑成十，学习 5、、4、3、2 加几，都是小数加大数，最快的计算方法是先想大数加小数等于多少，这进一步体现了 9、8、7、6 加几的重要性。

如果想不起来大数加小数的得数，也可以用凑十法计算，拆小数或大数都可以在课堂上我发现经过几天的训练，多数学生对于 9、8、7、6 加几的得数已经熟练背会了总之，学生学习 20 以内的进位加法时，所有的方法都只是一种计算方法，最快的方法就是把所有题目的得数熟练背会，做到张口就来，只有这样，才能提高做题的速度和正确率希望全班孩子在老师和家长的帮助下，都能尽快背会所有题目的得数加法教学反思 2 今天教学了《20 以内的进位加法》的例 5，这是“用数学”的内容，教材为我们提供了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：空间一：自主探寻解决问题的方法课始出示主题图后，我先给了孩子们观察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人?”那么啦啦队一共有多少人呢?你能帮着解决这个问题吗?引导学生从不同角度去思考，充分发挥孩子们的主体作用孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的非常完整“第一排有 7 个小朋友，第二排有 8 个小朋友，两排一共有 15 个小朋友”，“我看到男生有 9 个人，女生有 6 个人，男生和女生一共有 15个人”。

这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思考问题，寻求不同的解决问题的方法空间二：找不同，进一步体会加法含义在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方?” 通过这一问题的思考，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义这一例题的解决让学生切实经历了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了成功的快乐加法教学反思 3 每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：“体育课!”所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧!究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦细看来，除了第一条无法毗及外，其余 3 条均是数学课能够达到的所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物 kitty 猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。

参与性：上课的开始我首先提出质疑：8+5 应该怎样算，你有什么好办法?用学具分别表示 8 和 5，然后动手摆一摆在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐选择性：学生在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果合作性：合作如何有价值有成效? 合作了是否还需要独立思考?我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依_个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。

这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好但同时也有很多遗憾之处如在探究过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视走马观花，而未深入地与学生进行交流共同参与到他们的探究中对于进位加法的算理，未给与充足的时间给学生落实，讲透，使得在时间控制上有些偏差在游戏时我原本设计先给学生时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在游戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面比赛已经落下了帷幕，但是作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向以学生发展为本”，“从学生实际出发”，作为新世纪的教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步加法教学反思 4 在学习“20 以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道 9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗?摆完了和你的同学说一说让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法 ，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。

我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出 9+8=?继续追问学生是怎么想的?然后在小组里说一说当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念对于学生不同的算法，我都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人加法教学反思5《20 以内的进位加法》是 20 以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，因此，20 以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一本单元分三小节完成，第一节，学习9 加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6 加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。

第三小节，学习 5、4、3、2 加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化加法教学反思 6 小学一年级数学的教学内容是加法的意义及“5”以内的加法，这些内容，因为学生原来已经接触得比较多，因此，教学之初，学生好像都已是轻车熟路，十分轻松，老师也感到没啥可学的了，但进一步探究下去，学生对于加法的内在意义十分模糊，。