中考数学：提高数学做题速度的8大步骤.doc

中考数学:提高数学做题速度的8大环节　　在考试时，我们常常感届时间很紧,试卷还没来得及做完，就到收卷时间了,虽然有些试题,只要再努一把力，我们是有也许做出来的这其中的因素之一,就是解题速度太慢几乎每个学生都懂得,要想获得好成绩，必须努力学习,只有加强练习，多做习题,才干熟能生巧可是有些学生每天趴在那里做题,但解出的题量却不多，花了大量的时间,却没有解出大量的习题，难道不应找一找因素吗？何况,我们并不比别人的时间更多试想，如果你的解题速度提高10倍，那会是如何一种情景？解题速度提高1０倍?也许吗?答案是肯定的,完全也许核心在于你想与不想了那么，究竟如何才干提高解题速度呢？一方面,应十分熟悉习题中所波及的内容，做到概念清晰,对定义、公式、定理和规则非常熟悉你应当懂得,解题、做练习只是学习过程中的一种环节，而不是学习的所有,你不能为解题而解题解题是为阅读服务的，是检查你与否读懂了教科书，与否深刻理解了其中的概念、定理、公式和规则,能否运用这些概念、定理、公式和规则解决实际问题解题时,我们的概念越清晰,对公式、定理和规则越熟悉，解题速度就越快因此，我们在解题之前，应通过阅读教科书和做简朴的练习，先熟悉、记忆和辨别这些基本内容，对的理解其涵义的本质,接着立即就做背面所配的练习，一刻也不要停留。

第二，还要熟悉习题中所波及到的此前学过的知识和与其她学科有关的知识例如,有时候,我们遇到一道不会做的习题，不是我们没有学会目前所要学会的内容，而是要用到过去已经学过的一种公式，而我们却记得不很清晰了；或是数学题中要用到的一种物理概念，而我们对此已不是十分清晰了；或是需用到一种特殊的定理,而我们却从未学过，这样就使解题速度大为减少这时我们应先补充某些必须补充的有关知识,弄清晰与题目有关的概念、公式或定理,然后再去解题，否则就是挥霍时间,固然，解题速度就更无从谈起了第三,对基本的解题环节和解题措施也要熟悉解题的过程,是一种思维的过程对某些基本的、常用的问题，前人已经总结出了某些基本的解题思路和常用的解题程序,我们一般只要顺着这些解题的思路，遵循这些解题的环节,往往很容易找到习题的答案否则,走了弯路就多花了时间第四，要学会归纳总结在解过一定数量的习题之后,对所波及到的知识、解题措施进行归纳总结,以便使解题思路更为清晰,就能达到举一反三的效果,对于类似的习题一目了然，可以节省大量的解题时间第五，应先易后难,逐渐增长习题的难度人们结识事物的过程都是从简朴到复杂，一步一步由表及里地进一步下去一种人的能力也是通过锻炼逐渐增长起来的。

若简朴的问题解多了,从而使概念清晰了,对公式、定理以及解题环节熟悉了，解题时就会形成跳跃性思维，解题的速度就会大大提高养成了习惯,遇到一般的难题，同样可以保持较高的解题速度而我们有些学生不太注重这些基本的、简朴的习题，觉得没有必要耗费时间去解这些简朴的习题,成果是概念不清，公式、定理及解题环节不熟,遇到稍难某些的题，就束手无策,解题速度就更不用说了其实,解简朴容易的习题，并不一定比解一道复杂难题的劳动强度和效率低例如，与一种人扛一大袋大米上五层楼相比,一种人拎一种小提包也上到五层楼固然要轻松得多但是,如果扛米的人只上一次，而拎包的人要来回上下５0次、甚至１０0次,那么,拎包人比扛米人的劳动强度大因此在相似时间内，解５0道、10０道简朴题,也许要比解一道难题的劳动强度大再如，若这袋大米的重量为１00公斤,由于太重，超过了扛米人的能力，以至于扛米人费了九牛二虎之力,却没能扛到五楼,虽然劳动强度很大,却是劳而无功而拎包人一次只拎10公斤，15次就可以把150公斤的大米拎到五楼，劳动强度也许并不很大，而效率之高却是不言而喻的由此可见,去解一道难以解出的难题，不如去解30道稍微简朴某些的习题，其收获也许会更大。

因此，我们在学习时,应根据自己的能力,先去解那些看似简朴，却很重要的习题,以不断提高解题速度和解题能力随着速度和能力的提高，再逐渐增长难度，就会达到事半功倍的效果死记硬背是一种老式的教学方式，在国内有悠久的历史但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,徐徐为人们所摒弃;而另一方面,教师们又为提高学生的语文素养煞费苦心其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基本第六,认真、仔细地审题对于一道具体的习题，解题时最重要的环节是审题审题的第一步是读题，这是获取信息量和思考的过程读题要慢,一边读，一边想,应特别注意每一句话的内在涵义,并从中找出隐含条件读题一旦结束，哪些是已知条件?求解的结论是什么？还缺少哪些条件，可否从已知条件中推出？在你的脑海里，这些信息就应当已经结成了一张网,并有了初步的思路和解题方案，然后就是根据自己的思路，演算一遍,加以验证有些学生没有养成读题、思考的习惯,心里着急，匆匆一看,就开始解题，成果常常是漏掉了某些信息，花了很长时间解不出来,还找不到因素,想快却慢了诸多时候学生来问问题，我和她一起读题，读到一半时,她说：“教师，我会了。

因此,在实际解题时,应特别注意，审题要认真、仔细教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿如领读,我读一句，让幼儿读一句，边读边记;第二通读,我大声读，我大声读,幼儿小声读,边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味第七,学会画图画图是一种翻译的过程读题时，若能根据题义,把对数学（或其她学科)语言的理解,画成分析图,就使题目变得形象、直观这样就把解题时的抽象思维,变成了形象思维,从而减少理解题难度有些题目，只要分析图一画出来,其中的关系就变得一目了然特别是对于几何题,涉及解析几何题，若不会画图，有时简直是无从下手因此，牢记多种题型的基本作图措施，牢记多种函数的图像和意义及演变过程和条件,对于提高解题速度非常重要画图时应注意尽量画得精确画图精确,有时能使你一眼就看出答案，再进一步去演算证明就可以了；反之,作图不精确，有时会将你引入歧途最后，对于常用的公式，如数学中的乘法公式、三角函数公式,常用的数字，如11~25的平方，特殊角的三角函数值，化学中常用元素的化学性质、化合价以及化学反映方程式等等，都要熟记在心，需用时信手拈来，则对提高演算速度极为有利。

师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来其中“师傅”更早则意指春秋时国君的教师《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”师”之含义,目前泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者教师”的原意并非由“老”而形容“师”老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为教师”之说法慢慢“教师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可合用只是司马迁笔下的“教师”固然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所体现的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识总之,学习是一种不断深化的结识过程,解题只是学习的一种重要环节你对学习的内容越熟悉，对基本解题思路和措施越熟悉,背熟的数字、公式越多，并能把局部与整体有机地结合为一体，形成了跳跃性思维,就可以大大加快解题速度。