教案人教版三年级下册语文《争吵》说课稿.doc

教案人教版三年级下册语文《争吵》说课稿一、说教材1、教材分析《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容课文按事情开展的顺序表达先写“我”和克莱谛吵架的缘故；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严峻批判课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象这些心理活动的描写表达了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示2、基于对教材的理解，将本课教学目的定为：（1）会认13个生字，会写14个生字正确读写“石匠、墨水、成心、诚心诚意、承认、缘故、愤慨、单独、戒尺、既然”等词语2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化3）体会父亲说的话的含义，明白得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的咨询题3、教学重难点：教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

结合详细语境体会任务的心理变化是本课的教学难点二、说教法培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念教学时我采取引导法、探究法，以课文标题为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点三、说学法研究性学习，激活学生潜在的创新认识通过课堂上的这种研究性学习留意创设一种重要研究的咨询题情境，让学生面临咨询题，主动地进展探究、发觉和体验，学习语言的同时，学会对信息的搜集、分析和推断，从而促进考虑才能和制造才能四、说教学流程1、谈话引入同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？2、学习1—4自然段，初步感受人物特点。