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英语语言能力公式 能力=知识x输入率x输出率这样学，语言能力是提高还是消失？一、 拿书本教材当成获取知识的唯一途径长期以来, 中国学习者在外语学习过程中所接收的可理解输入量是远远不够的, 大多学习者生所接收到的语言输入只是一本纸质的教科书但熟悉母语学习法的人都知道，学习语言的第一步是声音与图像的联系，而不是声音与文字的联系因此,这就造成了我们所学到的“知识”只是一个一个的单词拼接，并不是能联系到场景的语言表达输入材料是否具有趣味性, 直接关系到能否达到有效输入的目的, 输入方式是否多样化关系到语言输入的效果及质量 二、 学习时重“输入”轻“输出”大多数中国学习者经历过的语言学习是：课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间都用于做笔记这现象称之为中国的“填鸭式”教学许多学习者接受了多年的英语为目标语的教学后，他们的理解水平有了极大地提高，但他们的口头语和书面语的表达仍停留在非常初级的水平上之所以会出现众多“高分低能，哑巴英语，费时低效”的情况，正是因为学习和教学过程中重“输入”轻“输出”的后果其实，语言输出是一种学习者对语言认知的过程，它不仅能加强学习者的语言意识，引起学习者对语言形式的高度注意，还能给学习者提供语言实践和反馈的机会，以便使学习者通过有意识的语言学习，最终转向潜意识地运用语言，从而提高学习者的语言表达能力。

输入为基础，让知识融会贯通；输出为驱动，让知识化为能力根据上述语言学习原理，我们可以得出如下学习定律：能力=知识x输入率x输出率这涉及了语言学习的几个重要的方面，这几个方面是相辅相成的因此，成人语言培训机构在教学过程中应注重传递知识的形式，注重成人学习语言时的吸收状况，注重成人学习语言的使用机会1. 应用全动态视频教材，让知识获取更贴近母语学习过程之前，我们提到过学习语言应是“图像”与“声音”的结合那么，在选取学习教材时，是不是有“图像”就可以了呢？有些多媒体教材会选用“静态图片”来作为学习的素材，但这与我们时刻身处的“动态世界”也是不相符合的在与声音、文字的结合过程中，依旧无法让学习者进行更好的联系和输入因此，我们会更加推崇“视频化”的多媒体教材这类教材会将图解、全动态视频、声音及课文有机结合，适用于不同水平的英语学习者，创造了真实的模拟母语学习的语言学习环境以全动态视频故事为基础，并加以了科学的延伸，将词汇、听力、语法、发音、交流、文化等方面集成指导练习通过“看—学—练—演”的母语式教学模式，加上地道的发音，和同时进行的语音训练和词汇扩展，为用户整合英语技能、快速的提高英语交流能力。

此类教材的内容应不局限于某一个国家、地区或文化，而是反映英语作为国际交流用语的丰富性和多元性并通过大量富于启发性、挑战性的练习活动，使学生能够进一步巩固和发展他们用英语交际的能力2. 让语言学习过程在输入与输出的倍增作用下提升 掌握成人学习者心理状态成人语言培训机构的外籍教师应注重成为学生学习方向的引导者、任务的设计者，活动的安排者和任务完成情况的评估者而学生则从语言知识的被动吸收者转化为活动的积极参与者，成为真正意义上的学习主体外教应当营造积极宽松的课堂氛围，充分调动学生的积极性，设法降低成人的学习焦虑程度，促进他们的语言输入输出在评价学生任务完成情况时，外教应该充分应用西方赏识教育理论，利用其语言优势发挥好引导作用，一方面多给予学生正面反馈，提供积极的心理暗示；另一方面也及时指出其不当之处，帮助学生提高语言输出的有效性和准确性输入输出相辅相成成人语言培训机构在课程设置上须改变传统教学中以阅读为主，听力为辅，口语写作训练包含在阅读课程之中的模式从成年人的认知方式入手，唤起其学习英语的兴趣，以取得好的教学效果建立鼓励学生与学生之间、学生与外教之间对有关“话题”进行讨论，在交流中建构自己的英语认知结构网络。

将生活、工作、学习中都会遇到的音乐、体育、婚恋，家庭、教育、旅游、职业、礼仪等场景、话题作为讲授内容，鼓励学生大胆开口用英语讲经历，谈感受、发表不同观点见解，使学习内容与他们的阅历结合起来，增进对学习内容的理解，促进语言方面的可理解性输入，同时也相应提高语言表达的输出效果。