八年级英语下册《优化初中英语阅读教学》课件.ppt

优化初中英语阅读教学优化初中英语阅读教学二、优化初中英语阅读教学㈡优化阅读的词汇教学㈢优化读后活动设计㈠ 优化阅读的导入一、 弄清阅读课的若干个原则阅读课的原则•1、、         原则原则•2、、            原则原则   •3   形式服务于意义、知识活化形式服务于意义、知识活化原则原则 ” •4、听说读写结合、听说读写结合原则原则 •5、、 任务分级任务分级原则原则 包括一是难度分级，二是包括一是难度分级，二是阅读任务步骤阅读任务步骤  互动互动信息差信息差•互动原则是交际课堂的核心互动原则是交际课堂的核心互动课堂强互动课堂强调师生互动、生生互动、学生与内容和媒调师生互动、生生互动、学生与内容和媒体互动这种互动是情感的投入、心灵的体互动这种互动是情感的投入、心灵的交流兴趣是互动课堂得以顺利进行的前兴趣是互动课堂得以顺利进行的前提提兴趣能使学习变成一种内在需要，由兴趣能使学习变成一种内在需要，由““要我学要我学””变成变成““我要学我要学””•信息差策略涉及到获取信息、分析处理信息和分享信息信息差策略涉及到获取信息、分析处理信息和分享信息信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人们的一信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人们的一种普通需求。

教师可利用这一心理需要有意制造信息差来种普通需求教师可利用这一心理需要有意制造信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到完成任务的一系列活动调动学生的学习兴趣，使其投入到完成任务的一系列活动中去在这个过程中，学生带着获取信息和传递信息的心中去在这个过程中，学生带着获取信息和传递信息的心理运用语言教师可以结合教学内容采用信息差策略信理运用语言教师可以结合教学内容采用信息差策略信息差活动形式也很多样，如问卷调查、个人简历、购物清息差活动形式也很多样，如问卷调查、个人简历、购物清单、新闻采访等如给学生安排活动，让学生就毕业学校、单、新闻采访等如给学生安排活动，让学生就毕业学校、老师、兴趣爱好、家庭成员等互相询问信息差活动可让老师、兴趣爱好、家庭成员等互相询问信息差活动可让学生在较真实的交际中锻炼思维，提高他们的交际能力学生在较真实的交际中锻炼思维，提高他们的交际能力 •叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》里讲到：教育过程首先是引导学生掌握文里讲到：教育过程首先是引导学生掌握文化的过程教育过程实际上是知识活化过化的过程教育过程实际上是知识活化过程任务中的交流是在理解语言的基础上程。

任务中的交流是在理解语言的基础上进行进行 •心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、次、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思读者也可以利用已有的背景知识，自上而下地预测内容而听者在接收、处理声学信息时，也常常交替综合使用“自下而上”、“自上而下”的策略设计阅读任务的基本原则阅读前 任务导入话题激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构阅读中任务关注主要信息进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出语篇分析对阅读材料的描写手段、叙事方式逻辑结构以及衔接手段进行分析阅读后任务评价整合阅读材料和已有的知识结构，突破固有的思维方式，构建新理念，提出新观点优化阅读的导入形式•头脑风暴式导入•竞赛式导入•背景铺垫式导入•分享经历式导入•预测式导入 ①利用插图• ②利用图标•多媒体式导入成功的导入时课堂教学顺利进行的前提导入部分要能激发学生的阅读欲望优化阅读的词汇教学（一）阅读课词汇教学的误区：问题1 导入部分单词过多，目标词汇不突出； a消耗了大量的时间； b抓不住学习的重点； c学生失去 学习的信心；d增加了学生的负担。

问题2 导入部分缺乏词汇的处理； 教师片面追求阅读时的“整体理解”，给阅读造成障碍问题3 阅读中边阅读边讲解，一遇到生词就讲解； a忽视了语篇的完整性；b打断了学生的阅读思维； c违背了词汇教学服务于文字材料理解的原则；问题4 阅读中舍弃词汇教学； a忽视了词汇在语篇中的特定含义； b不利于学生对语言的用途进行深层次的理解；问题5 阅读后输出练习与词汇目标无关； a目标词汇的运用没有得到应有的重视，学生无法灵活运用； b上课前后语言和思想没有得到提高； c达不到巩固词汇的效果•(二)阅读课词汇教学的原则：优化阅读的词汇教学　　　　1. 1. 词汇教学应渗透于阅读英语文本词汇教学应渗透于阅读英语文本教学全过程之中教学全过程之中，教师只有通过不断地利，教师只有通过不断地利用课文反复进行听说读写操练和使用所学用课文反复进行听说读写操练和使用所学词汇，才能达到真正巩固和掌握词汇教学词汇，才能达到真正巩固和掌握词汇教学的目标。

的目标2. 教师要设计，教师要设计，灵活多样灵活多样的词汇教学方法，的词汇教学方法，旨在旨在激发激发学生学习掌握词汇的学生学习掌握词汇的积极性积极性，提，提高词汇教学的有效性高词汇教学的有效性•(三)阅读课词汇教学的方法：•⒈阅读前 要到位优化阅读的词汇教学教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理的分层分步教学对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识，在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学几种常见的词汇学习方法：构词推断法 、语境理解法、英语释义法复述课文或词汇串联编故事、 读后续写、 读书笔记、 课外拓展阅读对阅读与词汇的分析⒉阅读中 要到位•⒊阅读后 要到位指导学生运用词汇学习策略学生所学词汇巩固读后活动的目的•读后活动是阅读理解完成后就阅读材料内容开展的延伸性思维活动或交流活动，目的是提高学习者就本主题表达自己观点及他人顺畅交流的能力王媛，2009. 透视新课程理念下的英语教学设计【M】 北京出版社）•读后活动的目的可以概括为读后活动的目的可以概括为：•⑴巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构；如用新词汇编故事和编对话•⑵提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力；如根据课文内容互问互答、多种形式的课文复述、就课文情景进行角色扮演、模仿课文写作以及写课文概要等。

•⑶强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感；如通过人物的事迹学习感悟勤奋、持之以恒等成功秘诀，通过环境污染等热门话题的学习提高学生对人类社会的关注•⑷提高学生的思维能力；可以采用就课文主题进一步的讨论，辩论和续写等•（王媛，2009 有效阅读教学设计实例解析 【J】中小学外语教学（8）：4-6）读后活动的目的读后活动可采取的形式⑴巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构用新词汇编故事和编对话⑵提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力如根据课文内容互问互答、多种形式的课文复述、就课文情景进行角色扮演、模仿课文写作以及写课文概要等⑶强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感如通过人物的事迹学习感悟勤奋、持之以恒等成功秘诀，通过环境污染等热门话题的学习提高学生对人类社会的关注⑷提高学生的思维能力就课文主题进一步的讨论，辩论和续写等体现了任务型教学的三个统一：学体现了任务型教学的三个统一：学生（以学生为主体）、发展（师生生（以学生为主体）、发展（师生共同发展）、过程（参与和体验）共同发展）、过程（参与和体验） •有效的导入，激发学生阅读的欲望•理顺词汇教学与阅读教学的关系，为了阅读而学习词汇，在阅读中熟悉并巩固词汇。

•精心设计读后活动，巩固词汇，并使学生的综合运用能力进一步得到发展。