六年级语文上册第十课教学设计(个案.doc

昔阳县东关小学盟区教学设计科 目语文年级六年级课型新授主备人单位授课教师单位课 题《轮椅上的霍金》课时第一课时评论或修改教学目标1. 学习本课生字新词2. 走进课文，初步了解霍金的杰出贡献3. 找到中心句，概括课文的主要内容重点难点1.走进课文，初步了解霍金的杰出贡献2.找到中心句，概括课文的主要内容教具学具多媒体课件教学程序师 生 活 动评论或修改一、示标一、激发兴趣，导入新课　　1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近《轮椅上的霍金》去感受他那独特的魅力，去感受他带给我们的心灵的震撼 2．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告报告作得非常精彩可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停师：请一位同学来读女记者的提问　　　3.那位女记者是怎么来问这句话的？（这里的“悲悯”什么意思？）同学们，你们知道，这时的女记者心里是怎么想的吗？（指学生回答师：是呀！命运太不公了、同情霍金„„）二、探究二、感受命运的残酷 1.过渡：是呀，在女记者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句2.谁来念一念，指名生讲。

A、命运对霍金十分残酷师；好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？B、生：“1963年，21岁的霍金„„轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷C、生：“1985年，„„说话的功能”师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了是啊，命运对他实在是太残酷了D、生：“40年过去了，„„会现出龇牙咧嘴的样子”师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头„„，肩膀„„，双手„„，两只脚„„，嘴„„都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了 3.是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）师；对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）三、展示三、充满传奇色彩的物理天才1.请同学们默读4-7自然段，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流2.让我们来交流交流各自的感受 句子1：“虽然他的身体一点也没„„神秘莫测的黑洞”。

从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）指导朗读： 句子2：“他在大脑中„„宇宙模型”生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰 师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受指名学生讲）句子3“他被选为„„数学讲座的教授”师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就 3.那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读： 句子：“此时，他一定„„好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索板书：不断求索） 指导朗读该句 4.师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才四、延伸搜集有关霍金在物理领域的成就板书设计10.轮椅上的霍金物理天才生活强者学情反馈优 秀良 好达 标待 达 标教学反思“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。

情感体验就是一种心智活动只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果昔阳县东关小学盟区教学设计科 目语文年级六年级课型新授主备人乔晓珍单位东关小学授课教师李献红单位东冶头小学课 题10《轮椅上的霍金》课时第二课时评论或修改教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文　2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格重点难点学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神教具学具多媒体课件教学程序师 生 活 动评论或修改一、示标复习导课:回顾上节课内容，过渡：接下来，让我们看看课文又是如何描写他是一个令人折服的生活强者二、探究一、感悟令人折服的生活强者1.请同学们快速浏览9-12节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流 2.交流体会 A、生答：“霍金的脸上——恬静的微笑” 师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！ B、生答：霍金的回答是：“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。

请同学们用心去感受这段话，说说你从中读懂了什么？ ①生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝） ②生答：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福C、指导朗读 ①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音指名生读并评价） ②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰的心情，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！三、展示二、练习写作 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！四、延伸三、总结全课 同学们，这就是霍金，一位在轮椅上被禁锢了40年，却凭着不懈的求索精神，成为了一个具有传奇色彩的物理天才，生活上，他拥有乐观感恩的心态，成为令人折服的强者所以，课文最后称他为“非凡的科学家”板书四、布置作业　　1.搜集霍金的名言积累在本子上2.课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》板书设计轮椅上的霍金物理天才 不懈求索 非凡的科学家生活强者 乐观感恩学情反馈优 秀良 好达 标待 达 标教学反思在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃我知道问题出在了哪儿——他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。