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1 论述教师的社会地位社会地位是社会学中常用的概念，通常是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中 的相对位置以及围绕这一位置所形成的权利和义务关系一种职业社会地位的高低主要取 决于其对社会发展的贡献及从事该职业的要求和人员的素质，并通过该职业所享有的权利、 待遇、声望等体现出来一般来说，教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及 职业声望等四个方面构成 1、专业地位 所谓“专业” ，是区别于一般职业并具有不可 替代性的专门职业，其特征是从业人员需受过长期的专门训练，具备专精化的知识和技能， 有自己的专业团体和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主性，具有高度的自律 性和自我提高的精神教师职业的专业地位是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社 会地位的内在标准它主要是通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有什么样的从业 标准是教师职业专业地位高低的指示器尽管教师职业的从业标准很难像医生、律师专业 那样严格规范，但只有建立起自己职业的规范，才能显示出它独立的社会地位日本教师 的社会地位比较高，与其教师职业标准高有很多关系教师职业的从业标准既有软性标准， 如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学 术性要求和从事专业活动的基本要求，它保证了教师队伍的专业性。

2、经济地位 教师 的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的 分配、占有和享用情况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等它是教师社会地位最直接 和最基础的指标教师的经济地位应与受教育水平、教师劳动的价值、流动的专业化程度 和劳动强度相匹配现代社会教师的经济待遇在不断提高教师的经济待遇不仅影响教师 个体的生存和发展，也影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，它是教师社会地位 的最直观表现 3、政治地位 教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及在社会政治 体系中所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障 等随着教师专业化程度的提高，教师的政治影响力也不断提高和扩大，这也为改善教师 的经济地位和职业声望提供了一定的保证 4、职业声望 职业声望是社会公众对某一职 业的意义、价值及声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣，职业吸引力的大小、职 业的稳定性和威信等方面教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群 体的职业权利的实现及教师个体的心理状态职业声望的高度取决于教师对社会所做的贡 献，教师的教育程度和经济收入的高低，教师的工作条件、职业道德和辛劳程度，此外还 受到社会发展水平及传统文化的影响。

总体上讲，我国教师的职业声望一直是比较高的2 论述教学过程的基本环节答：在教学过程中，每一个环节都是相对独立的，各自发挥着独特的作用，同时，各环节之间又是彼此关联与相互衔接的包涵以下几个方面： （一）明确教学目标教学目标是教师和学生双方根据一定的要求预先设想并确定的学习结果，是教学过程的第一个环节，由教师组织和引导学生设计与确定教学目标教师在明确教育目标上，应在研究教学系统的特点的基础上，以书面材料的形式将教学目的具体化，提出适合学生身心发展水平的具体教学任务，激发学生的内心需要，使他感到需要去掌握新的概念、新的法则和把它们运用与实践的方法 （二）激发学生动机教师应通过提出学习要求、适当进行奖励和惩罚、唤起学生学习兴趣和求知欲、培养学生的责任感和使命感等来激发学生的学习动机 （三）感知教学材料这一环节要求教师对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物的正确表象，从而帮助学生对抽象知识的理解 （四）理解教学材料这一环节要求教师在学生获得感性知识的基础上，指导学生认识客观事物的本质及规律 （五）巩固知识经验在教学过程中，教师不仅要向学生提出必要的记忆要求，而且要指导学生记忆的方法等。

（六）运用知识经验将所学的知识经验加以运用，帮助学生加深对书本知识的理解、形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的独立性和创造性等在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式有如练习作业、实验、实习等 （七）测评教学效果检查、测量和评价学生的学习效果和教师的教学效果，是教学过程的最后一个环节，也是保证教学效果的手段与方式 以上教学的 7 个环节，反映了教学过程的时间连续性特征各个环节都有其独立地位，发挥着独特的作用，彼此之间又有机联系、相互衔接3 论述德育对个人发展的功能答：德育作为一种相对独立的社会实践活动，对个体的发展、整个教育活动的实施、社会的进步都具有重要功能 1、制约个体社会化和个性化的方向儿童从一个自然有机体成长为一个社会成员的过程和在学习、积累社会经验中形成、发展自己个性的过程，是儿童的社会化和个性化过程儿童成为具有何种个性的社会人，与他们习得的社会角色和社会规范、形成的社会价值观念体系直接关联德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范、形成个体良好的社会价值观念体系德育将儿童的思想品德导向何种方向，儿童的社会化和个性化就可能趋向何种方向由此可见，德育能够制约个体社会化和个性化的方向。

2、满足个体自我完善的需要做一个有道德的人非常有利于自己，最大的有利就是有利于满足个体自我完善的需要，有利于精神的净化德育是教人以德，无论是从目的或是从内容来看，德育都有利于满足人自我完善的需要 3、激发和调节个体的智能发展智能是所有正常人都具有的基本素质之一但是，对于为何发展智能，将智能发展到何种水平，在何种条件下为了何种目的发展和发挥智能，却是受人的德育影响 4、促进个体的心理健康从积极意义上来说，通过德育培养人正确的世界观、健康的人生观积极的价值观和品行，有助于人恰当地处理自己与自我、与他人、与群体、与社会的关系，保持良好的心理状态，避免认识上的片面形、绝对化，情感上的偏激、孤傲或软弱，以及行为上的失范或畏缩，形成良好的个性心理品质；从消极意义上说，借助德育进行思想疏导，也是解决心理问题、治疗心理疾病的有效途径4 论述课程内容的现代化答：课程内容的现代化包括： 1、课程内容应突出基础性 就基础性而言，这是由中小学教育是基础教育这一根本性质决定的基础教育是提高全民族素质的基础工程，它应该使所有学龄儿童在思想道德、科学文化、身体心理等素质方面都打下良好的基矗因此，作为基础教育基本依据和素材的课程，应当从本国乃至世界文化宝库中精选丰富的、优质的、最基本的知识组成内容，以确保少年儿童掌握各学科的基础知识和基本技能，在此基础上发展智力和创造力。

当然，传统的基础知识中一些陈旧的、繁琐的部分应当淘汰，但是“许多基础知识是现代科学知识的基础，许多基本技能是现代技术的基础，因此，有一些基础知识和基本技能是万古长青的，不但不应该削弱，还应当继续加强 2、课程内容应体现现代性 课程内容的现代性是指课程内容要反映现代科学文化的先进水平第一，针对那些确实是陈旧的、既不符合现实社会与未来世界的需要又脱离了现代科技的有机知识体系的课程内容，有选择地加以逐步淘汰，相应地增加、渗透现代科学技术和人文科学的成果第二，用现代哲学观念、现代精神重新诠释传统的内容，对于中小学文科的课程，这点尤为重要对于一些相同内容的文化典籍，如语文中的唐诗、宋词以及现当代文学中的精品、外国文学作品等，不同时代会有不同的哲学观念去解释其中的“价值取向”为使这些文化精华具有现代特性，必须用现代的哲学观念去重新诠释其价值取向 3、课程内容应具有民族性 就民族性而言，现代化作为一种价值选择，在具有国际共性的同时，更应具有民族性实际上，“全盘西化”是没有出路的，任何国家的现代化只能根据该国的实际情况建设起来，只有民族性的，才最终有可能是世界性的从宏观层面上讲，课程内容要具有民族特色，就是要大力加强中华民族优秀文化传统的教育，特别是充分发挥道德文化传统的现代育人价值。

中华民族美德传统是中华民族生存和发展的重要的凝聚力，是中华文化传统中的精华，是中华道德传统中固有的、源远流长的一种历史传统，它以美好的道德品质为核心，抽象为一定的价值取向，对中国社会的发展曾经也必将在今后起到积极的作用因此，继承和发扬道德文化传统，使之获得现代意义，既利于课程内容现代化的建设，又有利于推动中国社会现代化的进程从微观层面上讲，课程内容要具有地域性或乡土性由于我国幅员辽阔，环境差异很大，各地区的政治、经济发展很不平衡，因此，课程内容还应在保证基础教育的教育质量、达到国家规定的基本要求的基础上，根据各地区的实际情况，增加具有乡土特色的内容，使学生了解自己家乡的自然条件、人文景观和社会环境，从而培养他们热爱家乡的情感，和建设自己家乡的社会责任感 4、课程应具有结构性 就结构性而言，课程内容和学科设置都有一个“结构”问题众所周知，当今社会“信息爆炸”表明，科学知识每隔几年就要翻一番，中小学课程内容不可能也没有必要不断地填进新的知识或随之而几年一换；况且，科学知识的增长主要是指陈述的科学事实的增长，而在相当长的时期内，科学的基本框架、基本范式是相对稳定的，因此，课程内容应当依据这种基本框架、范式来编排，做到结构化，注重形成学科结构的基本概念、观念、原理、探究方法的教学。

正如布鲁纳主张的那样，课程内容应由形成对该学科结构的“最基本的理解”来决定，知识是具有结构和内部体系的，其中包括某种程度的有关人生和自然的某一侧面的人类已有的见识课程编制者和教师的工作就在于使学生掌握这种基本的结构，从而借此不断地扩展，加深知识，取得举一反三的效果 学科之间的结构化要求我们在考虑教育目标、各级各类学校的培养对象、办学条件等多种因素的基础上，应使工具性学科、内容性学科和技能性学科三者之间的比例尽可能协调5 论述教育是劳动力再生产的手段答：1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 严格地说，一个人在不具备任何劳动知识和劳动经验之前，他只是一个可能或潜在的劳动者，因为任何生产劳动无论多少都需要相应的劳动知识和劳动经验，而劳动知识和劳动经验的获得必须经过一定的教育或训练在现代社会，学校在这方面的基础性的作用日益明显和重要，因为在现代经济活动中，人只有掌握了一定的科学技术知识和相应的劳动能力以后，才有可能成为生产中的劳动力要素，而科学技术和劳动能力只有通过学校的教育，内化为劳动者的素质，才有可能转化为现实的生产力 2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者 目前，在我国的劳动力市场上出现了用人单位招不上人、求职者求不上职的现象。

这是因为这些求职者作为一般性的劳动者，不具备专门的劳动技能因此，我国教育结构调整的一个重要方面就是大力发展职业教育因为在这方面，专业教育和职业教育可以在普通教育的基础上，把一般性的劳动者进一步转变为某一领域、某一行业乃至某一工种的专门的劳动者这种劳动者对于经济活动来说，具有更直接和现实的意义 3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 劳动者的素质都有一个由低水平向高水平提升的过程在现代社会，生产的技术基础不断提高，生产方式和劳动工艺不断革新，从而对劳动者的素质不断提出新的要求，要求劳动者不仅必须接受教育，而且必须不断地接受教育从终身教育的观念看，现代社会的劳动者必须终身受教育，在需要的时候，间隔性地往返于工作和学校之间4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者 在古代社会，经济是自给自足的个体经济，劳动主要是凭个体的经验，而这种经验主要是靠个人的经验积累，加之行业之间的互相封锁，一个人要从一种劳动转到另一种劳动中去，是一件非常困难的事，在这种社会条件下，劳动者的工作转换和改行转业既没有什么必要，也没有什么可能现代社会的生产是大生产，是以科学技术为基础的生产，行业的盛衰、工种的消长，千变万化，彼此起伏，由此就给劳动者带来职业和工作岗位的转变。

因此，在现代社会中，劳动者形态的转换是必需的，也是可能的，这样在现。