小学数学教学中如何践行陶行知教学做合一.docx

    小学数学教学中如何践行陶行知教学做合一    卓选民摘 要 陶行知先生所提出的“教学做合一”思想，即教师的教、学生的学都应与生活实践紧密联系，学生依据实践来学习，教师依据学习来教学，教与学都不可脱离实践，强调实践是教与学过程的重点教学做合一”的理念恰好与如今的新课改所提倡的素质教育不谋而合因此，本文将探讨教学过程中践行陶行知先生“教学做合一”理念的具体教学策略，使学生能够将书本上的知识与生活实践有机融合Key 小学数学教学;陶行知;教学做合一：G622 ：A ：1002-7661（2020）29-0070-01新课改以来，学校的数学教学普遍采用教师传授学生理论知识，学生吸收知识，运用于生活实践这样一种递进式的教学模式，基本上是采纳了“教學做合一”理念中重视实践的教学思想但是，这种教学模式仍有改进之处，教师的“教”与学生的“学”都可以融入“做”，三者相互融合，共同促进，才更符合陶行知先生的“教学做合一”因此，本文将从课堂教学中融入生活元素、培养学生自主学习、实践活动中融入数学知识三方面细解“教学做合一”在小学数学教学中的应用一、在数学课堂教学中引入生活元素数学这门课程对于小学阶段的学生而言是有一定难度的学科，抽象的数学符号与公式为数学蒙上了一层神秘感，如此，小学生在学习数学时形成了两个极端，或感到枯燥晦涩，或感到奇妙非常。

喜爱数学的学生越学越好，不感兴趣的学生日渐讨厌数学因此，提高数学教学效率的前提，是让学生爱上数学，打破距离感那么，最有效的方法便是通过学生熟悉的日常活动、事物来使学生正确认识数学，即在“教、学”中引入“做”如一年级的《认识图形》教学，教师可将学生在家中喜爱的积木玩具带入课堂，将学生分组，把长方体、正方体、球、圆柱体的积木散乱分给各组第一步要求学生把形状相同的积木分出来放一起，巡视引导学生最终把积木分成四组，各组分别找四个学生各拿一个形状的积木，然后请学生记住自己手中的积木形状后将积木放回组中教师展示PPT上的四个立体图形，图形下面标出名字，1是长方体，2是正方体，3是球，4是圆柱体刚才的同学认为自己刚刚手中拿的是哪个图形，就举几根手指教学做合一，培养学生对数学的兴趣二、引导学生自主学习，促进师生合作教学传统的教学模式中，教师结合自己的知识与经验为学生介绍数学公式，讲解课本例题，让学生做练习题，教师再讲解练习题的这种过程一是面对过于抽象的理论知识，学生实际接收的程度可能很低，二是学生处于被动学习的状态，此时的知识属于教师硬塞来的，没有学生自己思考这一过程，可能导致学生只了解“是什么”，而不知道“为什么”，这样的教学容易使学生并不会真正理解并运用数学知识。

因此，教师应在课堂教学中引导学生主动思考，自主探究，而自主探究环节，也可结合实践使学生更好地思考同时，在这一环节，教师也可与学生一起思考讨论，建立平等的师生关系，师生共同探究来完成教学如《长方形的面积》教学，在进行这一节教学之前，学生已经了解了面积单位的相关知识因此，教师通过面积单位导入新课后，在新课教学环节，教师可先让学生猜测讨论一下“长方形的面积与什么有关？”学生可能会思考：“长方形的面积与周长有关？与长和宽有关？”猜测后，教师再引导学生自己来验证答案，可以分组来探讨，每一组利用纸张折出三四个大小不等的长方形，然后用直尺测量它们的长和宽，利用面积公式计算面积，由一名同学记录几个长方形的长、宽，计算出来的周长、面积，然后小组讨论规律，得出结论比如小组同学回答：“我们组共折了三个长方形，第一个长5cm，宽3cm，它的周长是16cm，面积是15cm;第二个长4cm，宽2cm，周长是12cm，面积是8cm;第三个……所以，我们得出的结论是长方形的面积等于长乘宽三、在实践活动中融入数学知识数学教学并不仅限于传统的课堂知识学习环节，与数学相关的实践活动课程同样不可缺少学生学习数学知识最主要的目的便是能够学以致用，即利用数学知识解决日常生活中的一些问题。

因此，教师也应充分重视数学实践课程，培养学生的动手及实践能力如《小小商店》实践课教学，教师可与学生一起布置教室，拼出一长排课桌以便在上面放各种“商品”，再拼一个收货台，同学轮流扮演收纳员、顾客教师可组织学生准备自己日常的文具作为商品，并自己制作商品价格标签，顾客去寻找自己喜欢的商品，念出上面的标签，从讲台上的班费箱里拿出人民币去付钱，教师在钱箱旁边，问顾客“你拿的是多少钱？你要的商品是多少钱？是正好还是多了或少了？多了的话收纳员应找你多少钱？”在顾客付钱时，教师问收纳员“顾客拿了多少钱？他买的商品是多少钱？你需要找钱吗？”之后可请同学四人一组互相监督，另外两个同学检查收纳员与顾客之间有没有错误，轮流进行活动结束后教师组织归还学生各自的文具用品四、结束语“教学做合一”是科学合理的教学理念，运用于数学课堂，可丰富教学内容，拉近教师与学生、学生与生活的距离，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，达到教学的最终目的Reference：[1]刘凤英.初探核心素养下小学数学“教学做合一”[J].课程教育研究（数学·信息），2018（28）：118-119.  -全文完-。