二年级语文说课稿4篇（模板）.doc

二年级语文说课稿4篇 二年级语文说课稿 篇1　　一 说教材　　我说课的内容是小学语文实验教科书S版教材二年级下册第五单元第二十课《寓言两则》中的《坐井观天》第二课时这篇寓言通过给孩子们讲述了青蛙和小鸟对天的大小的生动有趣的对话，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是这一寓意对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的　　（一）教学目标：　　这篇课文基本上以对话的形式呈现，语言生动形象，人物特点鲜明，有恨强的吸引力，易引发学生的读书欲望根据《小学语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标　　1 、知识目标：复习生字词语，积累语言　　2 、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内 容，懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思　　3 、情感目标：结合实际，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错 误培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想　　（二）重点和难点：　　1、我确定的重点是课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话课标中指出，语文教学必须突出“读书”的作用，通过朗读这些段落了解青蛙和小鸟争论的天有多大，为什么看法会不同，并感受语言的美。

　　2、难点是理解“坐井观天”的寓意 课标指出，对于低年级的学生，在注重阅读的过程的同时也要关注其独特的情感体验故我将本课时的重点定在了阅读中获取人文性目标，懂得看事物要全面　　二 说教法　　学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣为了实现这一目标，同时也体现新课程标准中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂教学中我将采用以下主要教学方法：　　1、朗读感悟法　　朗读是培养学生语感，积累语言，领悟情感的重要途径，它是语文阅读教学的重要环节在学习《坐井观天》的过程中，我以朗读为主线，贯穿始终，开展多层次、多视角的读，如自由读、指名读、评读等在朗读中入情入境，抓重点词语来体会情感，读好对话　　2、谈话法　　新课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”，教师在运用谈话法的过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发儿童积极思考，引导他们主动参与到教学中来　　3、讲读法　　教师运用讲读法能点破难点，说清关键我在运用这种教法的过程中注重抓重点，少讲、精讲，并注重语言的表现力，在讲述的过程引发学生的思考，提高了教与学的效果。

　　4、自主学习法　　新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力在课中，我引导学生进行小组合作自主学习通过自主学习，思考青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样？从中明白看问题，认识事物不能片面要全面学生不仅有所感悟，获得思想启迪，更是逐步构建了自己的学习方式，培养了自主学习的能力，与人交往的能力　　三 说学法　　新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，收到事半功倍的效果　　为了尊重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学习需求，我指导学生选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、动手实践等方法，来理解__所揭示的道理在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，从读中感悟道理，学会自学，学会积累的良好习惯　　四 教学过程　　为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：开门见山，导入课题——复习课文，整体感知——细读感悟——演读入境——揭示寓意——拓展延伸几个环节。

　　（一）开门见山，导入课题　　上节课我们学习了《坐井观天》这一课的生字词，这节课我们一起继续学习现在请大家齐读课题　　（学生齐读课题，导入本课时的学习）　　（二 ）复习课文，整体感知　　上节课我们已经初读了课文，那谁意跟大家分享一下在这个故事中你所知道的事情呢？（引导学生回答问题时用完整的句子表达）　　那青蛙和小鸟都说天有多大呢？为什么它们看到的天会不同呢？在这节课中我们将围绕这两个问题来学习课文提出本课时的学习任务，整体感知）　　（三 ）细读感悟　　这个环节是本课的所在，学习时，要充分发挥学生的主体性着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报交流、读与想象充分结合的教学方法为辅　　品读重点段落：　　①感悟第二次对话　　a学生自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子让学生接触到用不同的符号表示不同的句子　　青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”　　小鸟说：“你弄错了天无边无际，大得很哪！”　　b 理解“无边无际”“大话”的意思，然后比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好通过比赛朗读激发学生读的兴趣，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　c 老师指导朗读青蛙和小鸟的话　　青蛙的话用自信、傲慢的语气，小鸟的话用劝告、诚恳的.语气　　d分角色朗读　　e学生说说读懂了什么　　f 引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？　　g 围绕上面的问题学生自由读课文　　H动手体验：学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大？　　I分小组朗读（一人引读，两人对话，一人担任评委　　② 感悟第三次对话　　青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天我不会弄错的　　小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了不信，你跳出井口来看一看吧　　a 自由读，边读边思考：　　小鸟和青蛙都笑了，为什么？有什么不同吗？　　青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？　　b学生朗读对话，教师相机指导朗读时青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态，小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳的态度　　c小组合作学习先分角色朗读，再分组讨论、交流、汇报　　（四 ）演读入境　　语文教学，不但重视学生知识的积累，还注重学生能力的培养本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最后指两名学生到讲台上朗读表演。

　　（五 ）揭示寓意　　理解寓意是__的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪通过层层深入的提问揭示寓意，突破难点用4个问题引导学生理解寓意：1、青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？2、它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？3、青蛙为什么会错？4、你从这篇课文中受到什么教育？　　（六）拓展延伸　　积累和运用是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，设计如下练习：　　课后续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，并上台读一读　　（这个设计________于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣　　板书设计　　板书，是教与学的辅助手段，本着激发学生学习兴趣、理清课文思路、突出学习重点的目的故板书设计要求简单扼要，同步延伸，形象主观和优美规范因此，我设计了下面的板书：　　20、坐井观天　　启示： 看问题、认识事物，站得要高，看得要全面二年级语文说课稿 篇2　　一、教材分析　　本单元教材围绕着"要正确看待问题，善于思考"这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。

《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义　　__语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是__重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理　　二、教学目标　　依据课标要求、教材特点和学生的实际，本节课我确定了以下两个教学目标　　1、正确、流利的朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子　　2、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理　　其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点　　三、教学过程　　（一）、抓主线理清思路　　__记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手？通过考虑，我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意（画好作品）--着急、伤心（弄脏作品）--满意、喜悦（画更漂亮）为__的主要线索展开教学。

在复习完生字词后，让学生自读课文，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关词语，理清了玲玲从"满意"到"哭了起来"再到"满意"的情感变化同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了"以心情变化为主线"，"以画为辅助"的两条线索这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了　　（二）、读中体会悟中朗读　　《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶　　在教学过程中，我紧跟"读（走进文本）---多形式地悟（理解文本）--再带着感受读（表现文本）"这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间其次，在朗读形式上，采用自读、接读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣我始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，就引导学生从表演者的表情中去体会，读出玲玲的"满意"；在爸爸催促玲玲快去睡觉时，就引导学生联系自己作业做晚了，爸爸妈妈怎么催促自己时的语气来读爸爸的话；在爸爸问玲玲"怎么了，孩子"时，就做了引读处理，让全班同学也一起问问玲玲；在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲着急、伤心的语气；在指导读第8自然段时，引导学生从"满意地笑了"感悟到玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出办法把"坏事"变成"好事"后的"满意"心情。

　　"从读中来，到读中去"让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了熏陶　　（三）、抓字词积累语言　　字词教学是语文教学中最基本的训练之一，抓住课文中的重点字词，根据词语的一定情境展开想象，通过朗读体会词语的含义，不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思，而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩，加深学生的内心体验在教学设计中，我就抓。