关于高校英语听力自主学习的探讨.docx

          关于高校英语听力自主学习的探讨                    摘 要：由于得体教法的缺失，英语听力课在很多学校处于一种名存实亡的状况对于已掌握了一定学习技能的高校英语学习者而言，自主学习可能是一种较课堂教学好的方式它既符合学生的需求和认知特点，可以贴近学生的实际情况，符合素质教育的要求也符合二语习得理论中输入量要足的基本要求本文对自主学习的涵义及高校实施英语听力自主学习的必要性和可行性进行探讨关键词：英语听力、自主学习、建构主义引言听力是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高说、读、写技能的重要途径之一然而，对于不少大学生来说，听力差成为他们实现用英语进行有效交际的一个瓶颈造成高校学生外语听力差的原因有很多，其中大学英语教学的实际情况是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一要想提高学生的英语听力水平，就需要改革当前高校英语的教学模式鉴于自主学习教学方式结合了大学生的需求和认知特点，可促使学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，使之更好地在课外开展自主学习，从而从根本上提高听力水平因此，当前国内诸多高校都开始实行英语听力自主学习同时，关于英语听力自主学习的理论研究也成为一个新课题。

本文在分析自主学习理论内涵及实施英语听力自主学习必要性的基础上，结合当前国内诸多高校正在实行中的听力自主学习实际效果，提出有必要在高校开展英语听力自主学习模式1.自主学习理论的内涵及实施的必要性分析1.1自主学习理论的内涵自主学习理论是在言语自我指导理论、信息加工心理学、人本主义心理学和建构主义理论的基础上兴起和发展的，并逐渐成为教育心理学研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力也成为教育的理想目标自主学习理论在20世纪八十年代初被Holec引入外语教学领域他把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”他认为自主学习包括五个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果Holec认为，自主学习必须有两个前提:一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习基于多媒体、网络教学的英语听力自主学习模式的理论基础是建构主义学习理论该理论起源于瑞士心理理论学家皮亚杰和俄国心理学家维果茨基的认知发展研究该理论强调学习者对自己的学习过程的自我监控，强调以学生为中心，提倡体验式学习，教师者要充分利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，是学生主动构建意义的帮助者、促进者。

建构主义的学习理论正符合新《大纲》的要求1.2高校英语听力自主学习的必要性分析将自主学习理论引入英语学习与教学中是顺应时代发展和社会需要的首先，高校英语听力自主学习是新教学要求的规定教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力，自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展我国的外语教学应该促使学习者自主地开展学习其次，高校教学资源紧张需要采用自主学习来缓解当前高校学生正处在知识爆炸时代，各高校班级多，课时紧，教师缺，教学设备相对不足，听力教学面临着更加严峻的局面同时，学生所处的英语学习环境、所持的英语学习观念和学习策略面临新的变化和挑战，因此，培养英语自主学习能力更为迫切最后，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径听力是语言学习和交际活动的重要环节，要想提高学生的英语听力水平，单单依靠老师在有限的课堂时间内的指导是远远不够的，实践环节在听力学习中起着关键的作用，只有学生具备了自主学习的能力，就可以更多地利用课外时间通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会提高听力水平。

2.高校英语听力自主学习的实施2.1高校英语听力自主学习的实施效果分析在全国大学英语教学改革背景下，许多学校根据2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的要求进行了英语听力自主学习的试点工作，更多的是开展了网络环境下的自主学习武汉理工大学是最早进入网络环境下英语听力试点的院校之一，通过对学生的问卷调查表明:网络环境下听力学习是试点教学中与传统教学差异最大的部分，试点班在网络环境下听力自主学习达到或超过了传统课堂教学的效果,而且节省了听力课堂教学时间林莉兰对某工科院校非英语专业一年级593名学生进行了为期一年的实证性研究，结果表明，与对照班相比，网络自主学习环境下实验班英语听力成绩具有显著整体优势实证数据表明:网络自主听力学习可以代替传统听力教学肖婧、左年念对中国地质大学理工科一年级120名学生进行了网络多媒体英语听力自主学习的实证研究，研究结果表明：两班对听力学习的态度和学习成绩上没有太大差异，而在听力策略的具体使用上有明显的差异，自主学习班学生策略使用的总频率较低，此外，冯欢乐对温州大学教育科学学院107名学生的行动研究也表明：通过提高学生的自主学习能力，使之更好地在课外开展自主学习，是从根本上提高听力水平地一种有效尝试。

2.2在高校英语听力中要实施自主学习在英语听力教学实践中，实现英语听力自主学习的关键是培养学生英语自主学习能力,充分发挥学生的学习积极性与主动性首先，教师要积极的对学生进行听力策略的指导，策略训练以培养学生独立学习能力为目的，着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力自主学习过程中,教师成了学习者的顾问,学习材料的提供者,自主学习过程的参与者，教师要主动的给予分散和集中的听力策略训练，应注意元认知策略的指导，防止学生出现两极分化，指导学生对自己的整个听力过程中的思维和心理活动做出合理的计划、监控和评估其次，帮助学生在英语听力自主学生中进行自我定位在自主听力教学中,学生成为教学活动的主体教师的职责是给学生提供适合不同程度学生听力水平的听力材料,调查学采用的听力策略,定期对学生自主学习取得的进步给予反馈,鼓励他们向更高的学习目标前进教师应在学生听的过程中加强对学生听力理解情况的检查和监控，帮助学生有效地控制自己的学习过程,及时调整学习策略，增强自信心，培养合作精神3.结语根据新课程要求，高校大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，为此，高校英语教师应在自主学习理论的指导下，结合先进的网络技术和多媒体技术，采用英语听力自主学习教学模式，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，发展自主学习能力，使英语听力水平得到根本性的提高。

Reference：[1] HOLEC. H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergam on Press,1981. [2]李卓.人本主义心理学与英语听力自主学习[J]. 安徽水利水电职业技术学院学报.2005,5(1):80-82.[3] 冯欢乐.提高非英语专业学生听力自主学习能力的行动研究[J]. 太原城市职业技术学院学报.2006,4:106-107.（作者单位：山东理工大学外国语学院）  -全文完-。