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花开两朵，各表一枝——《孔乙己》“同课异构”教研活动参研有感安徽省怀远县双桥中学 种即飞 《语文课程标准》强调的“多角度，有创意”为“同课异构”提供了一定的教学土壤同课异构”是一种十分有效的教研行为，面对同一篇文本，教师针对学情确立最适宜的教学手段，把文本的教学效率发挥到师生皆游刃有余又互有所得的境界，这是我们课题组成员的共同追求带着这种追求，于2012年4月12日，我们组织了一次“同课异构”活动，这次活动由赵芳和年晓瑜两位老师各自执教《孔乙己》公开课，然后进行议课活动之前，我们共同商讨“异构”的方向——不是简单的教学方法和风格的异构，而是教学目标和成效的异构赵老师的任务是带着学生探究对比手法的妙用，年老师的任务是带着学生体验《孔乙己》的语言魅力在这个过程中，两位老师不是在卯着劲儿地展示自己，而是在实践着学生活动小组的共同目标在这个共同目标下，两位老师可能会舍弃一些自己的特长，甚至优势尽管两位老师的教学特点不同，赵老师较有激情，能循循善诱，年老师则显得沉稳冷峻，有较高的思维密度；可是参研活动的老师并没有去关注或批判两位教师个人教学的优势，而是把注意力放在课堂教学的导引点、活动探究点上了。

现在，我们来看看两位老师“异构”的《孔乙己》课堂教学思路和成效：首先，两个课堂教学的定位不同赵芳老师的课以探究对比手法的妙处为目标，重点通过相关语言的品读，层层深入地感知孔乙己的文学形象基于这个目标，我们可以看到赵老师的课堂主线清晰，沿着孔乙己形象这条主线，课堂的基本思路是：“社会环境描写彰显对比——人物形象前后形成对比——大人与孩子对待孔乙己的态度形成对比——孔乙己和丁举人不同命运的对比”在这个过程中，对语言的品读非常细致到位，品读的目的性也非常明确，都是为理解孔乙己形象服务的例如，在赵老师的课堂中，对文中前三段里“短衣帮”、“穿长衫的”喝酒情态的比读中，使学生明白了两种酒客，一外一里，一站一坐，一贫一富，等级森严人心势利冷酷如此，这既为不伦不类的孔乙己出场埋下了伏笔，也为孔乙己后来的不幸勾画了一种浓郁的社会风情再看年晓瑜老师的课堂情景，她围绕小组，确立“感知《孔乙己》小说的语言魅力”这个主线，通过“读准人物——读懂人物——反思人物”三个环节，紧紧抓住了文本语言这条主根，有了这条主根作为依托，在配以其他提供养料和水份的侧根、须根，就构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑例如在“读准人物”环节里，年老师引领学生完成了导学案上的人物履历表，在“读懂人物”环节里，年老师引领学生用九枚硬币，体会“排”、“摸”所表现出的孔乙己囊中稍丰，到囊中羞涩的演变过程。

在这两个环节中，年老师没有丝毫的说教与灌输，而是让学生基于文本又超越了文本，使其融入了个性解读，在个性解读中，拓展了学生的审美空间在“反思人物”环节里，年老师带着学生一笔带过，真是恰到好处其次，两个课堂教学的角度和思路不同两位教师共同完成了这次“异构”的呈现，给参与研讨的教师提供了两种不同的教学角度和思路，这样的教学展示具有明确教研目标和导引效应——对如何提高“同课异构”活动有效性的认识和思考，如何对同类文体中不同的篇目进行更有效的教学设定等等，给我们提供了一个范例比如关于小说的阅读知识点很多，像典型人物、典型环境、典型情节等，如果想在同一篇文章中解决所有问题，结果面面俱到却面面俱不到，学生也会对课文、对语文课堂、对教师产生审美疲劳我们可以用《孔乙己》来讲“线索”或“语言”，还可以来编演课本剧等，让每一个45分钟更有主题，各得其所同时，《孔乙己》的“同课异构”，对我们开展“基于‘同课异构’中学语文课堂有效性的比较研究”的成员如何个性化处理课文教学起到了启迪作用第三，两个课堂教学的语文味不同我们知道，不管如何“异构”，语文课是姓“语”的，语文课堂教的是语文，学生学的是语文，语文课堂要有语文味。

有语文味的才是好课，而每个老师在课堂上呈现的语文味是有区别的这两位老师所呈现的不同语文味是：教师确立的教学内容有所侧重，学生愉悦习得的语文知识与经验有所不同她们在坚持“有趣、有序、有益、有效”的共同规则下，将文本学习“物化”为不同的问题，引导学生在不同的问题中探讨文本的真谛，在不同的问题得以解决中完善自我，进而促进学生语文素养和人格境界的提升两位教师都没有只追求课堂形式上的活跃，没有只追求口头上热闹愉悦的“来言去语”，而是将文本的学习和体验落到了实处，使得课堂教学留下了真正的“生命痕迹”赵老师的课堂稳中求新，服务于《新课标》，以培养学生能力为纲，以谈话探究问题为目的，通过启发、点拨、指引，让学生“比”出了孔乙己死要面子、怕人嘲笑、迂腐不堪、自欺欺人的性格，“比”出了穿长衫的冷酷、鄙视，短衣帮麻木愚钝，掌柜的贪婪、无情而年老师的课堂通过对孔乙己人物履历表的设计填写、语言细节的品味安排，达到了“无心插柳柳成荫”的功效因为通过对学生的引导，学生已读出了孔乙己遭受的精神和肉体上的双重摧残，读出了周围民众的麻木不仁和思想愚钝，读出了当初鲁迅弃医从文为的是医治中国国民的灵魂第四，两堂课都有着不同的遗憾。

王荣生先生说：“课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅，语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意过于精巧的讲究一分钟一分钟流程的教师，一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课《语文教学内容重构》，上海教育出版社，2007年9月第一版，P104正是基于这种认识，我们的“同课异构”课堂教学有效性研究，并不拒绝遗憾两位老师的课堂，都有一点共同的不足，那就是师生在文本探讨的过程中，直奔主问题的痕迹太明显，影响了学生生成性问题的灵光闪现另外，赵老师课堂教学的按部就班，有布下陷阱、引人入彀之嫌；年老师在“读准人物”环节中已对孔乙己人物形象做了探索，第二环节又重复了人物形象的研究，这就显得多余、累赘但瑕不掩瑜，这再一次的告诉我们：再好的语文课堂教学，都是一种遗憾的艺术总之，这两节“异构”的课堂，恰如两朵美丽的花卉，在两位老师课堂教学之树的枝头绽放，它必将迎来万紫千红的课题研究春天 花开两朵，各表一枝——《孔乙己》“同课异构”教研活动参研有感安徽省怀远县双桥中学 种即飞2012年4月19日。