河北省高职高专表演艺术类专业2022调研报告.doc

河北省高职高专表演艺术类专业2021调研报告河北省高职高专表演艺术类专业 2021 调研报告 （ 2021 年 9 月 19 日）邯郸职业技术学院 刘江元 受大会委托， 做《河北省高职高专表演艺术类专业 2021 调研报告》，我心里诚惶诚恐，深感此次调研工作不够深入 和细致，有许多亟待解决的问题一直在困扰着下面，我结 合高职高专表演艺术类专业教学指导委员会 2021 年调研内 容和要求分五个问题与大家交流一是专业设置与近年招生 情况、二是人才培养方案问题、三是双师型结构和行业兼职 教师情况、四是实训基地的建设和利用、五是高职高专表演 艺术类教材问题并请各位领导、专家、老师、同行们提出 批评和意见一、专业设置与近年招生情况 附 1 ：河北省高职高专表演艺术类专业设置与近年招生 情况表 在河北省的 11 个地区中，各地区、各院校的表演艺术 类专业设置大多是音乐表演、舞蹈表演专业有 2 所院校设 置表演艺术专业，其中 1 所邯郸职业技术学院表演艺术专业 招收声乐、器乐、舞蹈考生，河北女子职业技术学院表演艺 术专业招收声乐、舞蹈考生邢台职业技术学院、秦皇岛职 业技术学院等设置音乐表演专业，实际是音乐表演、舞蹈表 演考生一起招收，河北艺术职业学院、承德民族师范专科学 校、唐山师范学院等院校的专业设置名称和实际招生专业相 符，音乐表演、 舞蹈表演二个专业的人才培养方案相对独立， 没有把音乐表演、舞蹈表演混合在一起。

以上这些专业的招 生情况 20__6 年以来呈上升趋势河北省廊坊、衡水、沧州 三个地区暂没有高职高专表演艺术类专业设置河北省二类本科院校如邢台学院、保定学院、石家庄 学院也设有高职类的专科音乐表演专业，但其生源相对它们 所招收的专科音乐教育专业来说数量较少，其中邢台学院只 招收了 2021 级一届学生 13 人，在这次调研中，该学院音乐 系于立柱主任及保定学院音乐系刘芳主任表示以后可能不 再设置音乐表演专业河北艺术职业学院招收的计算机音乐制作专业， 20__7 到 2021 近三年的招生人数是 9 、 28 、 20 模特与礼仪、钢琴调 律、钢琴伴奏三个专业，近三年的招生人数分别是 4 、 3 ； 1 、 1 、 1 ； 1 、 1 、 2 ，报考这些专业的生源较少学院的发展依托于专业建设，主要办学功能要为地方经 济、社会行业的发展服务2021 年 5 月，上海教科院高职教 育发展研究中心马树超专家、教育部高教司高职高专处范唯 处长联合发表文章《以专业改革与建设践行高职教育的科学 发展》中指出：专业建设是高职教育与社会的契合点，是高 职教育办出特色的关键，专业的建设必须紧贴市场需求我 院王志勇院长 2021 年 12 月在台湾考察时，看到台湾的技职 学校非常注重结合社会的实际需求，专业设置较为宽泛，如 西点烘焙科，婴儿保育科，老年护理科，化妆品研究与使用 科等。

总之，市场需要什么样的专业，学校就开设什么样的 专业，可谓灵活多样，服务社会虽然我们也提出了“以就 业为导向，服务为宗旨”的职业教育办学理念，但我们的职 业学校专业设置还是比较传统，不能紧贴市场的需求对于 我们表演艺术类专业来说，不但向文艺团体输送专业人才， 更要让表演艺术类毕业生服务于广大社区和农村，立足于社 会和谐和社会文化的大繁荣、大发展，应在广大社区、农村 做深度、细致、全方位的市场需求调研二、人才培养方案问题 附 2 ：（ 1 ）河北艺术职业学院音乐表演专业（声乐方向）人 才培养方案 （ 2 ）邯郸职业技术学院表演艺术专业（音乐、舞蹈方 向）人才培养方案 （ 3 ）邢台职业技术学院音乐表演专业（音乐、舞蹈方 向）人才培养方案 （ 4 ）保定学院音乐表演专业（音乐、舞蹈方向）人才 培养方案 以音乐表演专业为例，以河北艺术职业学院音乐表演专 业（声乐方向），邯郸职业技术学院表演艺术专业（音乐、 舞蹈方向），邢台职业技术学院音乐表演专业（音乐、舞蹈 方向），保定学院音乐表演专业（音乐、舞蹈方向）4 个不同 人才培养方案为例1 、开发地方特色课程 从调研看，高职高专表演类专业目录所列核心课程大多 院校均开设，目录外的核心课程开设较少，表演类地方特色 课程有待开发。

就河北省来说，具有浓厚地域特征的表演艺 术样式丰富多彩，这些表演艺术是中华民族表演艺术的瑰 宝除河北梆子、河北平剧、河北民间舞等已在河北艺术职 业学院开设课程外，还有如唐山皮影戏、永年鼓吹乐、武安 傩戏、武安平调落子、徐水狮舞等等很多广大社区、农村群 众喜闻乐见的地方表演艺术形式，这些表演艺术形式多数已 被列入国家级、省级等非物质文化遗产名录，表演艺术类专 业应开发、建设这类地方特色课程，应有计划作为必修或选 修课，把这些表演艺术形式的非物质文化遗产传承人作为行 业专家请来担任兼职教师，来学习、保护和传承我们的非物 质文化遗产2 、规范课程设置 从各院校各专业的教学计划看，各院校同一专业设置的 专业基础课、专业技能课、实践课、选修课是有区别的如 邯郸职业技术学院表演艺术（声乐、器乐、舞蹈）、河北女 子职业技术学院表演艺术（声乐、舞蹈）、秦皇岛职业技术 学院、保定学院音乐表演（声乐、器乐、舞蹈）的课程设置 基本上是音乐表演专业、舞蹈表演专业混合在一起，其特点 是专业基础课基本相同，声乐、器乐、舞蹈方向的专业课区 别开，这样就会造成这些院校舞蹈表演专业的学生与高职高 专舞蹈表演专业（试行）规范有出入，舞蹈表演专业课程少 而不全。

河北艺术职业学院的音乐表演、舞蹈表演，承德民 族师范专科学校的音乐表演、舞蹈表演的教学计划是按二个 专业制定， 相对符合高职高专表演艺术类专业 （试行）规范， 河北艺术职业学院的音乐表演专业中器乐方向又分键盘、中 国乐器、 管弦、 打击乐器演奏等， 舞蹈表演专业分舞蹈表演、 舞蹈表演编导方向，制定的教学计划有利于专业技能人才培 养3 、研究实践教学系统 河北省高职高专院校评估细则 49 号文要求：①实践教 学作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置 中，理论教学与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学 时间的 50% 以上②行业、企业参与教学方案设计，与行业 企业合作编写工学结合特色教材及相关教学文件③实践 教学课程内容丰富，符合培养目标要求，实训实习的教学文 件齐全从河北省高职高专表演艺术类专业人才培养方案调 研看，我们还有一定差距， 20__6 年以来，随着高职教育的迅 猛发展，出现了大量、丰硕的高职教育理论研究成果，如德 国双元制课程模式、行动导向教学模式等，马树超专家、范 唯处长 2021 年 5 月联合发表的《以专业改革与建设践行高 职教育的科学发展》又提出两个系统的培养：即系统的实践 能力、系统的基础知识，强化实践教学和基础课两个系统建 设。

也就是实践教学 （ 包括实验、实训、实习、顶岗实习 ）要 成系统，基础课教学要成系统，并使两个系统相互交融其 中实践教学成系统，是专业教学改革的重点和难点这些指 导理论如何应用、切入到我们的表演艺术类专业，制定出基 础知识系统、技能知识系统专科层次的人才培养方案是摆在 我们面前的迫切研究课题浙江艺术职业学院黄杭娟院长在 《高教研究》 期刊 2021 年第 7 期上发表的《高职艺术院校实践教学体系设计》中提 出：以“工学结合”为基本形式，并将其作为人才培养模式 改革的核心要素，是高等职业教育作为类型而独立存在的显 著特征所理解的“工学结合”，体现在高职艺术教育中， 其典型性表述应该是“演学结合”所谓的“演”与“工” 相对应，是涵盖了舞台表演相关联的所有艺术实践活动的总 称演学结合”意味着以德艺双馨的舞台艺术人才培养为 核心追求，将课堂教育与艺术实践紧密结合，并以系统完整 的体系贯穿人才培养的全过程提出了高职艺术院校在实施 “工学结合”过程中存在的计划性不足、系统性不足、自觉 性不足、综合性不足，提出了“演学结合”实践教学体系构 建的目标体系、内容体系、保障体系和管理体系黄院长在实践教学体系构建的内容体系中提出：实践教 学的内容是实践教学目标任务的具体化。

高职艺术院校应以 艺术实践项目任务为驱动，通过合理结构配置，将校内外各 类演出、比赛及社会艺术实践活动融入教学计划，导向教学 过程，采用“能力层次渐进、分类与综合实践相衔接”的方 式，即按基本技能、专业能力、综合应用能力和创新创造能 力等能力层次，先完成分类专业实训，进而整合资源跨专业 综合实践，循序渐进地安排各个实践教学环节，从而形成岗 位配套、循环有序、 演学结合特征鲜明的实践教学内容体系4 、推行“双证书” 马书超专家、范唯处长在《以专业改革与建设践行高职 教育的科学发展》还指出：专业核心课程和教学内容应覆盖 相应职业资格要求河北省评估细则 49 号文要求：①建立 与专业人才培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度和机 制，或与社会职业资格证书制度接轨②有相应职业资格证 书专业的毕业生获取 “双证书” 的人数达到毕业生的 80 ％以 上积极参与各级技能竞赛，成绩好如艺术设计类专业 的装饰美工、室内装饰设计人员、动画绘制员等，表演艺术 类专业的“双证书”学生需要那些证书，与我们直接相关的 职业资格证书名称较少，如河北省职业技能鉴定职业分类 （第一批）中有钢琴调律师、乐器制作工、形象设计师、音 响调音员等，但这些职业资格证书与我们许多表演专业的教 学不够贴切。

劳动和社会保障部门，职业资格鉴定技能中心 对表演艺术类职业资格工种的制定、鉴定还没有到位在表 演艺术类专业人才培养方案中融入学生“双证书”获取的技 能知识是我们制定人才培养方案需考虑解决的一个问题，同 时协调劳动和社会保障部门，职业资格鉴定技能中心尽快实 施表演艺术类职业资格工种的制定、鉴定工作三、双师型结构 行业兼职教师 附 3 ：河北省高职高专表演艺术类专业双师型结构 行 业兼职教师调研表（以河北艺术职业学院、邢台职业技术学 院为例）“双师”结构的要求是指专业教学团队中专、兼教师的 比例和质量结构兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担 课程或实践环节教学任务的行业、企业实践经验丰富的技术 人员或技师及能工巧匠2021 国家高职高专骨干院校申报通知明确指出 ：提高 专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师， 3 年建设期 内，使具有双师素质专业教师比例达到 90% ；加快双师结构 专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专 家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教 师， 3 年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到 50% 从实际调研看，河北省高职高专表演艺术专业专职教师 队伍的年龄、职称、学历及所学专业等结构良好。

但教师双 证书，双师型结构建设不足，除邢台职业技术学院服装表演 专业师资具有高级模特证、模特考评员证，河北艺术职业学 院音乐表演专业师资具有演员证外，其它院校的专业教师基 本没有双证书在河北省高职高专表演艺术专业行业兼职教师队伍调 查统计中，行业一线的专家除邢台职业技术学院音乐表演专 业具有河北省话剧院、河北电视台演员，影视表演专业具有 河北影视艺术中心演员外，其它院校专业的行业性兼职教师 队伍严重匮乏一方面，校内教师承担了学院主要的授课任 务，任务比较繁重，很难有较长的时间去参加技能培训、社 会兼职和企业挂职锻炼另一方面，文艺团体的演员、演奏 员受单位工作时间限制，保证不了正常教学，还有兼职教师 的教学能力等限于各种原因也难以达到预想的效果高职高专表演艺术类专业专职师资队伍的双师型建设、 角色转换，行业一线兼职教师队伍参与、建设还需要一个过 程，尤其是“角色转换”难度较大需要整个学院根据教育 部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 高 [20__6]16 号文）研究、制定切实可行的体制和机制。