高职商务英语函电教学任务型教学模式.docx

高职商务英语函电教学任务型教学模式　　[摘要]　　在高职院校商务英语函电教学中，任务型教学模式已被广泛采纳，并且取得了显著成效本文通过试验数据和问卷调查发觉，任务型教学模式特别适合高职商务英语函电教学，它不仅可以提升学生的学习信念与课堂参加度，而且可以从根本上提高学生的商务英语信函写作能力　　[关键词]　　高职；商务英语函电；任务型教学　　1讨论设计　　1.1讨论目标　　本讨论目标有三：　　〔1〕确定任务型教学模式是否适应当前环境下高职商务英语函电的教学；　　〔2〕确定任务型教学模式是否能提高学生的商务英语应用能力；　　〔3〕确定任务型语言教学模式是否能提高学生对商务英语函电课程的兴趣　　1.2讨论对象　　本次讨论对象是我校15级商务英语一班和二班，这两个班的学生人数相当，一班41人，二班39人两个班级的同学来自全国各地，都是通过全国统招考试进入本校，英语水平差异不是很大全部的学生都在中学接受过正规的英语教育，大学期间接受了一年的英语教育，因此对英语的熟识度是特别高的在本次讨论中，一班为试验组，二班为对比组，两个班的学生在英语能力上也比较平均，并采纳任务型教学模式以及传统教学模式对两个班的学生进行实时教学，在试验前对于学生的英语成果进行记录，对于英语能力进行测试，经过一段时间的教学后，对学生的成果改变幅度进行对比和总结。

　　1.3讨论工具　　本次任务型教学模式的讨论工具都是具体的教学测试以及教学软件主要的教学测试分为试验前的采样测试以及试验后的问卷测试和成果测试，通过问卷调查和笔试成果两方面，来调查这一教学方法对学生产生的影响通过spss软件对学生的成果改变幅度进行分析，来得出最终的数据结论　　1.4讨论教材　　本次试验所采纳的教材是东北财经大学出版社的《外贸英语函电》，这一教材是针对高职院校学生的普遍英语能力编写的一本教材，一共包括两部分，商务英语函电以及商务英语单证一班为试验组，需要使用这一教材对学生进行授课，并依据任务型教学模式对教材进行规范性的改动，保证其更加适合这一教学模式二班为对比组，不改动教学材料和教学方法，以此来保证对比组数据的稳定性　　1.5数据整理和分析　　通过一段时间的基础测试以及问卷调查，教师对学生的英语成果状况已经基本了解接下来的关键内容就是对数据进行处理和分析，数据的分析处理分为如下三部分：　　第一部分，试验前的成果测试分析为了确保学生成果的真实性以及教学效果的真实性，在对学生进行任务型教学之前，要进行统一的成果测评，以保证两个班学生的成果没有较大出入在本次试验之前，笔者设计了一份与全国大学英语四级考试难易程度相当的考卷，让学生作答，并将这一次的成果当作学生的试验前基础测评结果进行记录。

试验者还要将这一数据输入spss软件，通过数据对两个班学生的英语成果进行比较，对差异的幅度进行记录　　第二部分，试验后的成果测试分析在试验展开后，也要设计一份相同难易程度的试卷，并且针对商务英语的语言特性，要求学生进行一封商务英语信函的写作试验者对学生的成果进行批注，并用spss软件以相同的分析模式对试验后的学生英语能力状况进行分析，对比之前的数据，看是否存在明显差异　　第三部分，问卷调查分析在试验展开后，给两个班级的学生发放一份与任务型教学模式相关的问卷调查，以此来了解学生对于商务英语函电教学的看法，并通过数据结果来分析学生对于这一课程的基本接受程度以及学生提出的有效性建议本次试验的问卷调查设计所参照的相关问卷主要是陕西师范大学张海玲的大学英语问卷，并依据本校的特别性进行了肯定程度的修改　　2讨论结果分析　　2.1学生对商务英语情感的转变　　通过问卷调查，我们发觉，任务型教学模式的实行有助于学生对待商务英语这门课程看法的改观大部分学生通过任务型教学模式的学习，对于英语的抵触心情已经消减了许多试验前，大部分学生会刻意避开英语沟通，英语写作也不是很擅长，但是试验后通过问卷调查的数据显示，已经有70%以上的学生开始接受英语沟通并且不会刻意回避商务英语信函写作。

试验前，在写作的过程中，很多学生没有思路，对于写作内容没有头绪，不知道如何下手；但是试验后，这类学生数量已经有明显削减还有一些学生表示在试验前，进行商务英语信函写作时会感到紧急，导致实际的写作能力无法发挥；试验后，他们紧急的心情渐渐得到改善，可以较好地完成商务英语信函写作从以上分析可以看出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用可以有效转变学生的心情，学生在课堂中没有了负面心情，那么课堂的效率自然就会提高，对商务英语的抵触心情降低、主动性提高，这才是提高学生成果的关键　　2.2学生自信念的转变　　试验前，很多学生表示，在商务英语信函写作时，假如交给老师批注，他们会担忧老师的批注反馈，担忧自己的写作能力不被老师认可，这些心情大都是因为不自信而造成的但是试验后，已经有63%的学生不担忧老师对自己写作的看法了，因为他们已经有足够的自信念，不会产生负面的心态从问卷调查中也可以看到，52%以上的学生自信其写作能力会得到老师的认可，认为自己的写作能力可以成为范文还有学生在试验前不愿与人沟通，写作内容不愿和别人共享；但是试验后，已经有将近90%的学生情愿与其他同学进行沟通，弥补自己写作中的缺乏，也情愿与其他人进行英语口语的沟通，这都是自信念提升的表现。

　　2.3对商务英语写作看法的转变　　试验前，大部分学生认为商务英语信函写作只是学习过程中的任务，他们倾向于机械化地完成教师布置的任务，而没有主动思索如何在有限的写作范围内来表达自己的思想但是在经过任务型教学后，很多学生已经开始通过写作来表达自己的心情以及思想，不再单一地认为这是一项任务，只有一少部分学生还是存在刻板的思想试验前，还有很多学生认为商务英语的写作练习是浪费时间，没有实际意义；在试验后，这类学生中有90%已经产生了思想改变，认为写作是特别重要的项目之前还有很多同学不情愿与外界沟通，但在课程进行后，课堂气氛开始渐渐缓和，同学们的沟通渐渐增多通过沟通的方式进行学习，不仅可以沟通阅历，还能让许多学生克服焦虑心情，在轻松愉悦的气氛下进行学习　　2.4写作能力以及写作习惯的转变　　依据问卷调查发觉，很多学生的写作能力以及写作习惯发生了转变，很多学生在试验前，对于自己的语法、语言流畅度、语句冗杂性等不是很在意，都是在机械地进行写作在试验后，有一半的学生已经能够认识到自己在之前的写作中存在语法错误，并且准时改正也有20%的学生对自己的问题不确定，但是有对问题的感知能力，这都是特别好的趋势。

还有学生在以前的写作中，不会考虑句子是否连贯、是否有华丽单词的应用，如今都会将这些问题考虑到写作中；还有学生会去请教英语能力比较高的同学，去丰富自己的英语表达总体来说，问卷调查的数据是对学生的英语能力以及对英语写作看法最直观的记录方式，并且依据数据我们可以看出，很多学生已经开始转变对于商务英语的看法，在写作过程中也更加注重内容的结构性以及语言的流淌性等　　3主要结论　　依据上文试验数据与结果分析，可以看出：　　第一，任务型教学法是特别适合高职商务英语函电教学的在试验前所抽取的两个班平均英语水平是相当的，没有太大的分别；但是在试验后，试验班英语成果明显高于对比班的英语成果，这样明显的成果测评差异足够说明任务型教学模式是特别适合高职商务英语教学的　　第二，任务型教学法能从根本上提高学生的商务英语信函的写作能力试验前，两个班的写作能力并无明显差异；但是在试验后，通过对信函的评测，试验班的写作能力明显高于对比班　　第三，任务型教学法能够极大地提高学生的学习热情这一教学模式的课堂气氛能够提高学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的学习环境〔冯燕霞，2022〕通过试验后的问卷调查，可以发觉两个班的同学对于商务英语的学习看法已经有明显的区分，试验班的同学更情愿在学习过程中与同学沟通，参加课堂任务。

第四，任务型教学法虽然在应用中已经有了特别明显的成效，但是这一教学方法也在不断完善中，在很多方面需要进一步的探究与讨论商务英语教学是一项特别冗杂的过程，这一过程中要进行不断的试验，这就要求教师在教学过程中总结教学方法，针对不同的班级，制定出符合学生实际状况的教学模式　　4结语　　综上所述，任务型教学模式无论是对学生的英语笔试能力还是对学生的英语口语能力，或者是对学生的英语思维都有不同程度的提升在当前的商务英语函电教学中，任务型教学模式已经渐渐成熟，我们要在不断的探究中进行优化，从而推动我国商务英语教学进一步提升，让高职院校的学生都能够具备优秀的英语能力，来迎接社会的挑战　　参考文献　　[1]冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2022(2):17-19.　　[2]刘波.论任务型语言教学法在我国高职高专英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2022.　　[3]刘杰英.世纪商务英语函电与单证[m].大连：大连理工大学出版社，2022.　　[4]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与试验[m].北京：国防工业出版社，2022.　　[5]马青.商务英语函电教学中任务型教学模式应用实例探析[J].现代企业教育，2022(3):30-31.　　作者:陈霞 单位:成都职业技术学院国际教育学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页。