论幼儿的主体与幼儿的发展.docx

    论幼儿的主体与幼儿的发展    □马娟 罗承瑜当今世界正发生着迅速的变化，教育也在发生着巨大的变革儿童的学习已经走出以往狭小的范畴，开始成为贯穿一生的命题幼儿教育的目标和价值取向正开始着从表层、短近向深层、长远的变革为了幼儿一生的学习和可持续发展，我们以引导幼儿主动学习为切入口，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣、发展幼儿不断学习的能力作为21 世纪的教师，一方面要认真思考以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验，研究成果，并与我国国情结合，在日常生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展幼儿主体性教育是一种以发展幼儿主动性为目标导向和价值取向的教育活动教师的主体性体现在教师是教育活动的支持者、合作者、活动过程的引导者，幼儿的主体性表现为对教师主体性的主体性选择、破译与转化在这动态的多重复杂关系中欲使双方的主体性得以建构与塑造，教师应该具备主体性教育的理念幼儿教师主体性教育的行为以直接指向培养幼儿主体性品质为标准幼儿的主体性品质包括独立性（自信、自立、自制、自尊等）、主动性（好奇、好问、兴趣、需要、主动参与、适应社会）、创造性（动手操作、观察思考、想象创造）。

一、心中要有孩子，营造民主、宽松的教育环境在一个学习集体中，教师要善于聆听和观察儿童，倾听他们的言语，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找到他们当时所遇到的问题必须把从孩子那里听到的信息或观察到的具体行为认真地记录下来1.心理学家罗杰斯指出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”在各种活动场合，都要对孩子的互动行为做出积极反馈，并时时留意他们的各种学习行为，帮助他们解决在学习过程中遇到的各种问题这种帮助体现的是发端于维果茨基的最近发展区的理念，通过对孩子的观察找到孩子通向下一个发展阶段的关键点，为他们搭建一个合理支架放下老师的架子，让孩子拥有一份“我比老师更聪明的自信”幼儿作为独立的人，他们有独立的人格和需要，他们是发展中的人，拥有巨大的发展潜力，但存在着显著的个体差异，表现为发展水平的差异、能力结构的差异、学习方式的差异、兴趣爱好的差异、性格特征的差异等等主体性教育更应该注重高度个性化教育，在教育教学实践中培养幼儿大胆探索、独立自信的个性品质，在活动中培养他们顽强拼搏、勇于克服困难的精神、乐于合作的品质2.教师对儿童活动的观察、判断，能在一定程度上反映出儿童的兴趣、需要，给予时间、空间，让儿童自主的选择，按自己的方式，或与教师、同班同学的交互作用中活动。

创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，创造一种让每个幼儿都面临真实问题的情境，使幼儿对其中的问题表现出好奇、注意力思维积极的状态教师应当有目地在问题情境中引起幼儿的认知冲突，运用开放式提问鼓励幼儿求新、立异，提供机会支持幼儿对学习内容和过程进行反思幼儿需要一个完全自由的时空，才能不断地在尝试错误过程中找到解决问题的有效办法教师应当帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成答案引导幼儿参与活动，激发幼儿兴趣，培养幼儿好奇心，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程自主是前提，探究是灵魂，注重幼儿自主探究性学习，促使更有价值的学习行为发生二、以幼儿为主体，在各种现实的、具体的活动中培养幼儿创新意识，引发幼儿参与的兴趣良好的活动应该是融目标、内容、环境、材料及方式、方法等基本要素合理组合的、幼儿全身心投入的过程主题探索性活动对孩子来说是一种形成态度、发展思维、培养情感、合作意识和探索精神的活动，也是一种使孩子高参与、高投入的自主活动孩子在活动中有浓厚兴趣，有多种渠道收集信息意识和处理信息能力，有探索表现的欲望，孩子们在活动中学会了学习，学会了合作，学会了分享，学会了创造。

幼儿阶段的儿童正处于长知识、长身体的发育成长的重要时期，蕴藏着巨大潜能，以幼儿为主体，要立足于幼儿潜能的开发，使作为活生生个体而存在的学生，最完善地显示出个性并不断得到内化，从而达到人的全面发展它不仅符合时代和发展的需要，也是学生自身发展的需要，是社会发展价值和个人发展价值的必然趋向面对日新月异高速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，他们需要的是将会对其今后的学习生活产生帮助及影响的获得知识的途径和方法同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神、勇于创新的人才培养幼儿探索精神、创新能力的转变，培养他们学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，会为幼儿的后继学习和终生学习打下基础为了培养未来社会所需要的合格人才，我国基础教育必须大力开展幼儿主体性教育，而幼儿教育又是整个学校系统中实施[来自www.lW]主体性教育的开端1.支持孩子具有积极意义的需求，鼓励孩子积极探索、自主学习、有效把握教育契机给予幼儿充分探索和主动发展的空间，支持和欣赏孩子们的发现幼儿的探索行为随时都可以发生，对孩子来说，探索和发现永远是有趣的，鼓励幼儿自己寻找资料、获取信息，让幼儿根据自己需要的不同角度对探索对象进行了解，鼓励幼儿根据主题内容需要，主动收集资料、获取信息。

这对幼儿产生问题意识、增强解决问题的能力、主动获取经验、扩展兴趣面都能起到作用最近我发现大部分孩子对“赛车”感兴趣，便和孩子们一起共同准备操作材料，把这一过程变为孩子们主动学习和亲身经历探究的过程在孩子们的建议下，玩车的活动开始了孩子们从家里带来了各种各样功能不同的汽车为了使玩车这一活动更具有教育意义，我和孩子们共同讨论“汽车在什么样的路面上跑得更快”，让孩子们充分猜想有的孩子说：“在立交桥上跑得快有的孩子说：“在下坡的路上跑得快在冰上跑得快……”为了让孩子们验证自己的猜想，我们共同找来了各种高低不同形状不同的积木、纸盒、易拉罐等，让孩子们运用这些材料搭出各种不同角度的斜坡，并提供不同质地的斜坡面（使用橡胶、玻璃、木板、地毯、瓦楞纸、贝壳等不同材料）幼儿通过多次操作，发现汽车滑下斜坡的速度不仅与地面的倾斜度有关，还与地面的光滑程度有关，从而体验到了速度与倾斜度、速度与摩擦力的关系幼儿各种各样的好奇心都基于他们对事物认知的兴趣，即便有很多问题在老师看来很简单甚至荒诞，教师也应允许幼儿按照想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接体验，在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构2.教师以幼儿合作伙伴的身份参与到幼儿感兴趣的项目中，让孩子体验到成功的快乐。

让孩子主动学习，自己探究解决问题，教师的作用首先是支持和鼓励，但接下来就需要引导教师不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，孩子们的探索和发现不能与科学家完全一样首先他们在心理上抗挫折的能力较弱，不能体验太多的挫败他们需要经历必要的失败，但更需要成功，这样才能让他们体验到探究的快乐，永远乐于探究和发现教学要尽可能生活化，像解决问题那样学习知识如在我班开展的主题“汽车会展中心”中，幼儿收集了有关各类汽车的图书、图片、玩具、录音带、录像带等资料供集体小组及个别学习时用以往教师自己去收集需要的资料，现在也可以由孩子和家长来收集我们认识到了收集资料的过程也是孩子主动学习的过程于是，我们总是将每个主题的来由、计划和每一个阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料在这个过程中，不但使活动资料更加丰富，幼儿也提高了自主学习的能力北环路小区”这一主题来自孩子一天，李可扬小朋友画了一张小区健身器“太空球”的图画，奇妙的太空球很快吸引了所有的孩子，孩子你一言我一语我发现幼儿对小区的“环境”、“绿化”、“小区有多大”等热衷于了解，有着浓厚的探索兴趣，便拉开了关于“我爱我家北环路小区”主题活动的序幕。

在活动中，孩子们根据各自的爱好，自由结伴成立了一个个研究小组，他们通过多种途径，收集了小区的资料带到幼儿园，分别到小区的居委会、社区医院、图书室、健身处等参观、调查、讨论，采访调查结果记录下来，还通过搭建、剪帖、泥土捏制等表征方式表现自己理解、想象中的小区，以及未来的小区设计等由于孩子们积极参与，小区主题内容也不断延伸、拓宽，引发了关于“小区停车场”、“怎样正确使用”、“垃圾分类回收”等有趣的话题孩子们还自编了“野猫的城市”等有趣的故事，自制了保护小区环境的宣传画，自编自演了爱护家园的双簧、小品等幼儿与社区亲密对话，社区文化氛围浓厚、资源丰富，社区内的资源成为我园幼儿生活、学习的活教材我们还建立多功能社区活动网，使孩子把已有经验运用在社区服务中，获取新经验在这一主题活动中，管理处、医务室、干洗店、阅览室成了孩子们探究的对象有的孩子热衷于了解干洗机的神奇，他们组成几个团队，兵分几路进行采访、讨论、记录，然后与同伴分享各自的收获在整个过程中，孩子们的认识和理解在不同层面上得到了升华，探索学习也随主题发展而不断深入三、将环境作为幼儿学习的课堂，创设丰富的环境，向幼儿展示多方面的智力活动领域传统课程将教材作为幼儿学习的全部内容，一切从教材出发，从教师出发。

而我们将环境作为幼儿学习的课堂，注重环境对幼儿的影响，将孩子关注的兴趣点作为教育的切入点瑞吉欧教育工作者也认为环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”1.不失时机[来自wWw.Lw5u.coM]地利用环境，让幼儿在与物的直接作用中感知和认识事物在“北环路小区”主题活动中，我利用孙博文小朋友无意间拾到的法国梧桐树结的种子，渗透科学教育，使孩子在确认它是什么、能不能吃的问题中，经历如何寻找答案的过程当孩子们难以确认手中的“梧桐果”是什么时，老师并没有把孩子获得正确答案放在首位，而是将如何去寻求正确的答案作为追求的教育目标老师通过提出“东西在哪里拾到的”这样的问题，引导孩子如何去思考、如何将观察对象与其环境进行联系，从而把孩子们引向了法国梧桐树下在孩子们经过与法国梧桐树上的果子进行比较观察后，确认手中的果子是法国梧桐树结的当孩子们依据各自的生活经验对“梧桐果”里面是什么、它能不能吃展开讨论时，老师又引导孩子，用动手掰开果子、亲眼看看的方法来获取答案改变传统的“听从”与“服从”的教学方式，引导幼儿去关注事实，这种指导方式有助于发展幼儿的探索精神和解决问题的思维方法2.幼儿的智力特征既要通过丰富的环境来充分展现，更需要环境来培育。

丰富的环境可让教师对儿童的能力进行全面而多元的观察，从而获得更客观、更真实的了解，设置多种学习的区角，开展多样化的单元主题活动，采用丰富而有变化的课程，提供有充分选择性的活动，提供多样的学习途径去理解概念，获得知识，建构自己的能力，在熟悉的、有意义的、来源于真实生活的情景中活动，特别是参与与日常生活密切联系的真实的任务和活动如语言区：结合以语言为主要工具的社会角色（播音员、记者），让儿童像真正的记者一样采访，像播音员一样讲述新闻在我班教室墙面上有一个“小小气象观察站”，在这个插入式的表格里，幼儿用文字、图画和数字记录着每日的天气情况，小小气象站引发了幼儿对气象的关注和兴趣，他们不仅学会了从上、报纸上、广播里了解天气情况，还在观察中发现了许多有趣的问题如“风从哪里来？天上为什么会下雨？为什么有的时候天气冷，有的时候天气热？”幼儿同时从中学会了统计幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想象力、表现和分析、统计能力当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围环境来刺激幼儿主动学习时，环境就成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿才能最大限度地得以发挥苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。

教师要帮助幼儿把这种愿望表达出来以幼儿为主体，促进幼儿的发展，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战。